小學語文識字教學的二三方法

丁曉曉

（浙江省杭州市濱江區多思學校，浙江 杭州 310053）

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，是學生學習的基礎，但由于很多低年級學生剛入學不久，思維的發展還不成熟，在學習生字的時候總是容易出現各種各樣的問題。而且，在當前小學語文的識字教學中，教師不能完全考慮小學生的身心發展特點，教學方法也比較單一，導致課堂識字的教學變得異常的枯燥和乏味，教學的效率自然也不會太過理想。所以，針對小學語文識字教學的方法展開分析和探索，儼然已經成為了每一位小學語文教師必然要面對的一個話題。

一、在識字教學中融入游戲

興趣是小學生學習的首要動力，如果能夠激發小學生生字學習的興趣，必然能夠提升小學識字教學的效率。而游戲作為小學生的天性所在，無疑是激發學生興趣的最佳選擇，所以在小學語文的識字教學中，教師可以結合具體的教學內容，融入一些游戲到其中。例如，教師可以組織一個表演游戲，即將幾篇課文中學到的生字總結到一起，然后由三位同學到講臺上挑選文字，并通過討論將這一文字用肢體表演出來，講臺下的學生分成小組進行討論猜測，猜對文字最多的一組獲勝。此外，猜燈謎是一種中國特有的傳統民俗文化娛樂活動，也是一種小學生們非常喜歡的游戲形式，教師可以在教學生字的時候，將一些生字編成燈謎的形式，讓學生們去解謎猜字。這樣，通過一些小游戲的融入，不僅能夠提升識字教學的趣味性，還可以通過分解、表演等方式將文字形象的展現在學生面前，使學生更好的記憶和理解，收到的效果必然會更為理想。

二、在識字教學中聯系生活

陶行知先生曾說過說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”確實，我們的語言文字衍生自我們的現實生活，雖說很多文字都已經簡化，并且很多事物也隨著時間的發展改變了其原來的面貌，但我們依舊能夠從很多文字中找到有關現實生活的蛛絲馬跡。如果教師在平時的識字教學中，能夠和小學生的實際生活緊密的聯系起來，不僅能夠增強識字教學的趣味性，更可以加深學生對文字的理解和記憶。例如，在教學“尖”這個字的時候，教師可以拿學生的鉛筆做演示，鉛筆的筆頭一邊小，一邊大，而這種形狀的事物就是“尖”的東西。再比如，在教學“筆”這個字的時候，因為古代的筆多是毛筆，而毛筆上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，所以“筆”字的組合是一個“竹字頭”和一個“毛”。當然，類似的文字還有很多，教師在講解的時候可以結合生活實際為學生說文解字，從而讓學生在生活中識字，在識字中進一步認識生活。

三、在文字教學中創設情境

創設情境是目前被普遍應用于教師教學中的一種方法，主要是通過模擬一定的場景，然后將知識融入到場景中進行教學的一種方式。因為一些場景或情境的融入，知識的理解變得簡單，整體的氛圍也變得活躍，所以收到的效果也更為理想。因此，在小學語文的識字教學中，教師也可以結合具體的文字，為學生創設一些情境。例如，在生字學習的過程中，學生會遇到一些形近字，比如簡單一些的有“人”和“入”、“己”和“已”，復雜一些的有“治”和“冶”、“清”和“晴”，而為了幫助學生有效的區分這些形近字，除了一些傳統的方法之外，教師還可以利用多媒體為學生創設一些情境。比如，在區分“清、晴”這兩個字時，“清”字和水有關，所以教師可以利用多媒體創設一些與清水有關的圖片或者動畫，讓學生能夠將“清”字和“清澈”“清水”等聯系起來；而“晴”字和太陽有關，所以教師可以創設一些與太陽有關的情境。這樣，通過一些情境的創設，文字的理解變得更加形象和直觀，學生識字的效率也必然會得到一定的提高。

四、在識字教學中及時鼓勵

對于小學生來說，其學習的動力除了發自心底的興趣之外，教師的一句鼓勵和肯定也能夠成為其學習的催化劑。其實，教師在教學中本就應該保持一種寬容的態度，畢竟學生的年齡較小，出現錯誤在所難免，而作為一名教師，首先要記住的是對學生的“孜孜不倦”，而不是一味的斥責，尤其對于學困生來說，教師更是應該時刻謹記這一點。所以，在小學語文的識字教學中，教師要積極的鼓勵學生，當學生出現錯誤的時候，教師在指出其錯誤的同時，也要對其優點給與一定的表揚，這樣不僅學生易于接受，能夠使學生的心理發展得到一定的滿足，還可以幫助學生逐漸建立起識字學習的信心，何樂而不為呢。

總而言之，識字教學作為語文教學以及其它學科教學的基礎，教師要給與足夠的重視，并積極的探索教學方法，從而切實提高小學語文識字教學的效率，進而為整個基礎階段的教育打下堅實的基礎。