小學(xué)語(yǔ)文趣味性朗讀教學(xué)研究

鄭 瑩

（湖北省武漢市洪山區(qū)洪山一小書(shū)城路分校，湖北 武漢 430000）

引言：朗讀其主要是將語(yǔ)文課文通過(guò)有聲的形式將其表現(xiàn)出來(lái)，從某種程度上來(lái)講朗讀是口、眼、腦、耳同時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是將書(shū)面語(yǔ)言變成發(fā)音語(yǔ)言的一種再次創(chuàng)造。在朗讀過(guò)程中要求朗讀人員在短時(shí)間內(nèi)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行辨識(shí)并對(duì)其釋義，與此同時(shí)也要求朗讀人員在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)ζ湔Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)氣停頓做出正確的判斷，并在朗讀過(guò)程中將其自身的情感與作品中情感進(jìn)行融合，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，由此可以看出朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言能力的提升有著十分重要的作用，對(duì)此加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，在新課標(biāo)中對(duì)朗讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面做出了具體的規(guī)定，但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展仍然存在著一定的難度與問(wèn)題。目前雖然大部分的教師都清晰的認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，同時(shí)也在一定程度上明白小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平有著重要的意義，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中還是無(wú)法逃脫“重成績(jī)，輕素質(zhì)”的影響，從而使其在朗讀教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生正確的指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師將大部分的時(shí)間放在了教授學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字，逐漸淡化了對(duì)朗讀的教學(xué)。長(zhǎng)此以往形成了“教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)”的現(xiàn)象，尤其是學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)之后，學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)尤為困難。雖然每天的晨讀中都安排了朗讀，但是學(xué)生在朗讀過(guò)程中只是機(jī)械般的盯著課文中的字，毫無(wú)生氣的進(jìn)行朗誦，從而無(wú)法達(dá)到朗讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文趣味性朗讀教學(xué)實(shí)施方法

（一）充分利用課中操，開(kāi)展趣味問(wèn)答

課中操主要是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)而制定，通過(guò)課中操能夠使學(xué)生在課堂上保持較高的注意力，此外課中操?gòu)钠湮谋旧蟻?lái)講其具有語(yǔ)句工整、節(jié)奏鮮明以及朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)此在教學(xué)過(guò)程中充分利用課中操，將其與朗讀課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。例如在實(shí)際教學(xué)中在講授《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)改文章的語(yǔ)句十分工整，并且讀起來(lái)十分上口，對(duì)此針對(duì)該課文這一特點(diǎn)在教學(xué)中采用問(wèn)答的方式結(jié)合課中操進(jìn)行具體教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下問(wèn)學(xué)生“什么半空展翅飛？”學(xué)生答“蜻蜓半空展翅飛”；又如教師問(wèn)“蜻蜓在哪展翅飛？”學(xué)生答“蜻蜓半空展翅飛”，這種充分將知識(shí)點(diǎn)與朗讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并充分利用課中操展現(xiàn)出來(lái)，使朗讀課教學(xué)效果得到了明顯的提升。

（二）尋找教材中知識(shí)點(diǎn)的共通性

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上有許多知識(shí)內(nèi)容是共通的，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)打破教材中知識(shí)點(diǎn)的壁壘將相似的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合在一定程度上也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的趣味性。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在講授《四季》這一課時(shí)，可以將該課文中描寫(xiě)四季的語(yǔ)句與教材《經(jīng)典背誦》中的相關(guān)詩(shī)句放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，如《四季》中形容春天的語(yǔ)句“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，我是春天”與《經(jīng)典背誦》中的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)方式，從一定程度上能夠吸引學(xué)生的朗讀興趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生演繹文本，提升學(xué)生朗讀興趣

童話是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一種文本形式，由于童話這種文本形式的本身在思想表達(dá)以及語(yǔ)言運(yùn)用上與小學(xué)生的身心發(fā)展十分吻合，從而導(dǎo)致其受到學(xué)生的青睞，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喜歡朗讀并演繹童話。對(duì)此教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中可以充分利用童話這一文本形式，通過(guò)對(duì)童話進(jìn)行相應(yīng)的改編，使其以話本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中在講授《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一童話課文時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲⒐膭?lì)學(xué)生以不同的角色參與到童話演繹中，在演繹的過(guò)程中讓學(xué)生感受角色說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，并表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)童話改編演繹的方式，在一定程度上逐漸提升學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生朗讀興趣也有著重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將趣味性教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中在一定程度上能夠提升朗讀教學(xué)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。然而教師在開(kāi)展趣味性朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下三方面的內(nèi)容：首先，在課文的選擇上一定要慎重，只有選好切入點(diǎn)才能夠發(fā)揮趣味性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；其次，積極拓展朗讀課程，挖掘更多的趣味性著力點(diǎn)；最后，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身朗讀能力。