科技進課堂
——對小學語文多媒體教學模式的思考

劉志勇

（甘肅省會寧縣八里灣鄉中心小學，甘肅 白銀 730716）

在小學各科教學中，語文是一門最基礎的學科，也是一門引導學生運用審美感官去發現生活之“美”的學科。傳統語文教學以板書配合教師口頭講課為主，教學形式單一，授課內容難免枯燥乏味，尤其教學生澀難懂的古文詩詞時，更難調動學生的興趣和熱情。隨著多媒體設備在課堂中普及，語文課堂開始變得生動有趣，課程內容更加豐富，教學質量大幅度提高。在本文中，筆者就圍繞多媒體在語文課堂中的應用進行一番探討。

一、以靈動的多媒體影像拉近學生與課本內容的距離

以人教版部編本三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》教學為例：

教師導語：同學們，誰來告訴老師西沙群島屬于哪個省？那里的氣候是怎么樣的？

學生舉手搶答：是海南省的。在祖國最南面。海南省一年四季都是暖和的！

教師：（邊說邊點開多媒體視頻課件）這就是富饒的西沙群島。喜歡海水的同學，看到海水了嗎？

當學生看到視頻課件中波光粼粼的海面時，都會被這生動的畫面吸引，不約而同地發出贊嘆：“哇～海面閃閃的，是彩色的！”“陽光看著很暖和哦！”“海里應該有大魚！”… …

教師：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了。接下來請同學們和同桌討論一個問題：海水為什么這么美？

跟隨教師的引導，學生會踴躍舉手發言，通過讀課文或自述來表達他們對課文的理解。

在這節課中，教師運用多媒體影像展示課文中的情景，有助于拉近課文情景與學生之間的距離，從而幫助學生加深對課文內容的理解。

二、以音樂、圖文營造氣氛，引導學生發現語文的“美”

傳統語文課堂教學，學生朗讀課文時教師通常要求“發音準確，正確，流利”“有感情地朗讀課文”，多媒體設備進入課堂后，教師還可以根據課文內容配上圖文和音樂，在學生朗讀的過程中播放圖文、音樂來提高學生的代入感，引導其去發現、感受課文的“美”。比如講《望廬山瀑布》（人教版小學二年級語文下冊）時，可以按下面的思路設計教案：

首先打開多媒體課件，播放與課文內容契合的音樂和煙霧繚繞的山峰，帶領學生朗讀第一句：日照香爐生紫煙。

教師：如果你站在峰頂，周圍煙霧繚繞白茫茫一片，你會有什么感覺？

學生：那真是像西游記里的天庭一樣，仙境！

教師再點開第二幅瀑布畫面，帶領學生讀第二句“遙看瀑布掛前川”。

教師：現在你又來到距離瀑布有一段距離的橋上，看到眼前的瀑布你會覺得它像什么？

學生：像一條白龍，它正在從山頂向下俯沖！

學生：它像媽媽經常圍著的白紗圍脖，輕柔的，飄飄的，很美！

… …

借助多媒體影像，煙霧繚繞的香爐峰和壯闊的白色瀑布仿佛躍然眼前，經過教師的點撥，學生更容易體會到詩詞中的“美”，這能夠幫助其加深對詩句內容的理解。

三、以多媒體圖文再現課文內容，使學生對課文內容產生更深刻的感悟

傳統的語文課堂，學生往往是根據課文的描寫、教師的引導形成對課文的理解，有很多東西單憑憑空想象是很難達到作者所想要表達的意境，學生理解時也會有偏差。比如在講《半截蠟燭》（人教版五年級下冊）時，筆者先用多媒體播放一段課本劇《半截蠟燭》，然后教師引導學生大聲朗讀課文后提問：“作者為什么用“半截蠟燭”作為文章題目？”“你認為這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？”“聯系剛才看的課本劇，你認為本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？”結合多媒體課本劇，學生經過朗讀后很容易回答出全文內容，并且課文的主旨大意。

再比如講新人教版一年級語文上冊《秋天》時，由于我國南方與北方存在氣候差異，學生對秋天有不同的理解，所以教師可以借助多媒體課件來創設情境，幫助學生感受課文內容。教案設計思路如下：

教師：（用多媒體導入圖片）你們中有很多同學喜歡在周末跟隨爸爸媽媽去野外郊游，置身于大自然中會感到身心舒暢，那么這節課老師也帶你們去郊外，去看看秋天的美景。

教師：（播放展示秋季景色的圖片位同學知道剛才畫面里展示的是哪個季節的景色?你根據什么判斷出來的？

學生：是秋天，因為樹葉黃了！

教師：（板書“樹葉黃了”四個字）對，樹葉黃了，秋天來了。

接下來就帶領學生學習生詞“樹葉”，認識偏旁：木字旁、口字旁，取出提前準備的黃色樹葉，讓學生觀看和觸摸，更深切地感受秋天。

四、結語

多媒體在課堂中的應用是學校教育踐行新課改要求、創新課堂教學模式的積極探索。本文僅論述了小學語文課多媒體教學模式的實踐方法，其他學科教學可以作為參考，必要時可以在此基礎上進行優化設計，以豐富多媒體課堂教學經驗，提高課堂教學效率。