情境教學策略在初中英語語法教學中的運用

袁炎隨

（廣東省揭陽市惠來縣青山中學，廣東 揭陽 515200）

引言：利用虛擬的教學情境開展教學工作，就是指情境教學，教師在利用情境教學時需要結合實際需求，引進各種策略以及方法。授課內容與實際生活之間的聯系會在這一背景下得到不斷強化。英語教師利用教學情境開展初中英語教學工作，是順利拓展教學內容的重要途徑，也可在原有基礎上改善英語教學效率較低的問題。不斷提升的教學趣味性以及實用性，對學生英語綜合素養提升有推動作用。

一、情境教學策略應用于語法教學中的意義

情境教學策略從本質上來說是一種新型的課堂組織形式。利用該種教學方法可著重突出學生的主體地位。學生在此種背景下開展的學習探究活動，可充分結合自身所學知識，選擇自己最為喜歡的方式靈活組織。學生的學習效果會在原有基礎上得到較大幅度的強化。初中英語其實是語言教學，著重培養學生的語言應用能力，是新課程改革提出的明確要求。掌握一定的詞匯。語法以及英語文化背景，是逐步實現語言靈活應用的前提條件。通過對現階段初中英語語法教學現狀進行分析后可以發現，在多種客觀因素的影響下，學生在課堂中整體呈現出被動的學習狀態。教師完全掌握課堂，教師開展的教育教學活動多半是為完成教學任務，學生具體接收情況以及學習需求等呈現出被忽略的狀態，加之受到缺乏使用環境的影響，學生并不能完全吸收自身所學知識。因此，在改革傳統的語法教學過程當中，必須充分考慮到學生的發展特點以及基礎知識水平。進而制定更加科學合理的教學方案，通過激發學生主觀能動性的方式強化教學效果。教師必須提高對情境教學策略的重視程度，在不斷拓展教學內容的同時，滿足多元化發展需求[1]。

二、情境教學策略在初中英語語法教學中的應用探究

（一）創設實物情境，幫助學生高效、輕松的掌握語法知識

教師在實際開展教育教學活動時，可通過多種方式創設情境教學。一般教師會利用實物來創設相應的情境，有效調動學生的學習興趣以及學習積極性。利用實物較為形象直觀的特點，密切聯系語法教學以及實際生活。學生可在這一過程中加深語法知識的印象，準確掌握相應語法知識。在教學過程中應用上述方法已經取得較為明顯的成果，全面改善學生語法能力較低的問題。

例如，介詞使用方式是初中英語學習涉及到的主要內容之一。教師可以利用變化實物位置的方式引導學生強化所學知識。課堂當中的粉筆、粉筆盒以及課本等都可用于變換。如，在進行“in”用法的講解時，教師可將粉筆置于粉筆盒當中。該種方法對學生注意力的集中也有積極意義，學生在教為活躍的氛圍中學習知識，可大幅度提升學習效果[2]。

（二）創設角色扮演情境，注重英語語法的親身體驗

促使學生準確體會、把握相應的英語語法知識，是初中英語教師在開展英語教學時面對的主要問題。教師在針對學生講解相應的語法知識時，需要從不同的層面進行。實現對教材語法以及對話的不斷強化。在學生基本掌握知識后，教師可鼓勵學生自行設計相應的教學活動，或者是通過角色扮演的方式增強自身對英語語法的理解。這要求教師必須將每個模塊的語法作為基礎進行客觀歸納總結。利用模擬場景的方法指導學生加強理解以及記憶能力。

例如，教師在為學生講解關于“Shopping”的知識信息時，可從買禮物著手創設相關的話題來開展語法講解。落實基礎知識教學，對相應訓練活動的順利開展有推動作用。學生可在此種背景下快速記憶所學詞匯加深理解。比如，money、gift、mall等詞匯，以及collect sth、be interested in等詞組和相關句型，教師在授課過程中一定要保障自身講述的靈活性，將買禮物作為主題科學開展主題設計以及對話。利用上述句型以及詞匯，強化學生的語法知識學習。教師在課程完成后，還要進行適當、及時的點評，點評內容主要包括學習具體完成情況以及學生具體表現等，最大限度提升學生的自主學習習慣[3]。

結語：通過上述分析可以發現，在實際開展初中英語語法教學活動時，科學應用情景教學策略可實現對學生學習興趣的最大限度激發，改善學生的綜合學習能力，環節以及授課成果在科學應用情景教學策略的背景下，也得到較大幅度的優化，為學生熏后學習與發展奠定基礎。在提升初中英語語法教學水平過程中起關鍵性作用，因此我們必須提高對情境教學策略的重視程度，在不斷深化的同時優化該主教學方法。