新形勢下小學生口算能力的提高策略研究

陸國全

(廣西省貴港市港北區大圩鎮樂堂小學，廣西，貴港，537100）

數學作為一門綜合性學科，在學生的學習和生活中都具有重要意義。小學數學教學活動的主要教學目標是培養學生的計算能力和數學學習興趣，因此，在提高小學生口算能力的教學過程中，教師應整合小學生認知能力和口算技能，提高小學生口算正確率。

一、融合算理算法，深化口算知識

算理是算法的內在核心，算法是算理的外在形式，兩者缺一不可。為此，在小學數學教學活動中培養并提高小學生口算能力，教師應將算理和算法進行整合教學，促使學生在在理解算理的過程中應用于算法，并逐漸形成思維過程，深化理解口算知識。

例如，為幫助學生有效掌握多位數乘一位數的方法，并培養學生的口算技能，筆者結合教學內容提出23×2、12×3，組織學生進行口算。由于是新知練習，學生在計算的過程中難以擺脫算式。在學生運用紙筆計算的過程中，筆者鼓勵學生進行口算。以23×2為例，筆者提問學生該如何計算，受計算思維的影響，學生直接列出算式，先用2乘以個位數3，在用2乘以十位數2，最終得出46。基于此，筆者引導學生將23進行拆分，得出20和3，分別計算20×2×40和3×2×6，再將兩式相加，求出46。通過對該式的計算，學生認為“不用計算就直接能口算出來”。隨后，筆者組織學生利用算理口算12×3，學生直接回答，將12分成10和2，10×3×0，2×3×6，所以12×3×36。提高小學生口算能力，教師應結合口算知識內容，有效融合算理和算法，并引導學生進行實際應用，從而幫助學生深刻理解口算知識，并正確計算口算內容，培養學生口算能力。

二、重視思維過程，優化口算方法

小學生各方面發展不成熟，對外界事物難以形成具體直觀的認知思維結構。因此，在小學數學教學過程中培養學生口算能力，教師應結合小學生的思維發展過程，科學合理設計教學活動，促使學生在積極學習與計算的過程中掌握優質的口算方法，進而提高學生的口算能力。

例如，在完成兩位數乘以兩位數教學任務后，筆者組織學生進行計算，提出32×25，并組織學生結合自身思維認知進行口算，最終學生得出答案800。為提高學生的口算能力，筆者鼓勵學生走上講臺，講述自己的口算過程。在濃郁的學習氛圍中，一名學生走上講臺介紹自己的口算方法，即將32拆分成8×4，將25拆分成5×5，則5×8×40，4×5×20，所以20×40×800。該生介紹后，筆者表揚該生能顧有效應用算理知識進行數字拆分，并求出正確答案。隨后，筆者詢問學生“還有沒有其他的口算方法”。這時，一名學生提出直接將32拆分成8×4，25不用拆分，因為4×25×100，即可得出正確答案800。在聽到該生的計算方法后，全班學生鼓起熱烈的掌聲，認為這種口算方法既方便又簡單。結合學生對口算過程的分享，筆者進行知識總結，并鼓勵學生結合自身思維模式形成準確的計算方法，并學習其他方便準確的計算方法，幫助學生優化計算方法。在小學數學口算教學中，教師應注重學生之間的差異性思維，引導學生在口算分享中掌握優質化的口算方法，進而提高學生口算能力。

三、理論結合實踐，養成口算技能

實踐是檢驗真理的唯一標準，試題是檢驗學生學習效率的有效途徑。在小學數學口算能力的培養過程中，教師在傳授學生口算知識的同時，還要組織學生進行實踐練習，通過與算式的真實接觸，幫助學生應用理論知識解決實際問題，從而培養學生的口算技能。

例如，在完成三年級教學計算教學任務后，筆者調整教學安排，組織學生利用所學的計算知識開展“口算接龍”，在筆者提出算式后隨機選擇一名學生進行口算，若該生回答正確，該生可以繼續出題并選擇答題人，若該生回答錯誤，則失去權利。筆者首先結合乘法知識提出36×25，在一名學生準確回答后，游戲順利進行。一段時間后，一名學生提出48×25，一名學生得出“120”，出題人立即指出“錯誤”。該生解釋到48拆分成6×8，25拆分成5×5。筆者鼓勵該生繼續算下去，該生利用5×6×30，5×8×40，得出30×40×1200。之后，游戲繼續進行，從而在實踐練習中培養學生的口算技能。培養學生口算能力，教師應結合教學內容引導學生進行實踐練習，在口算的過程中發現問題、解決問題，幫助學生扎實形成口算技能。

綜上所述，培養學生口算能力對學生的學習和生活具有重要影響。在小學數學教學過程中，教師應結合學生思維和能力的發展情況，科學合理的設計教學活動，提高學生課堂參與積極性和主動性，促使學生準確口算的同時，提升自身口算能力。