手寫我口 我手寫我心
——探討低年級(jí)作文起步教學(xué)

李向妮

（昆明市宜良縣清遠(yuǎn)小學(xué)，云南 昆明 652100）

每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，具有順序性和階段性的特點(diǎn)。在每個(gè)成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，都需要思維意識(shí)的參與和語(yǔ)言能力的展現(xiàn)。例如，從出生落地那一刻的哇哇大哭，到幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)到的簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，到低年級(jí)階段能夠模仿造句子，再到最后能夠運(yùn)用思維意識(shí)和能力寫出作文。在這樣的漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)生的思維意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能力逐漸提高，最初的寫作能力水平在此過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生的作文起步教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。每個(gè)人的思維方式都是具有獨(dú)特性和階段性的，寫作當(dāng)然也有自己的風(fēng)格和階段特點(diǎn)。比如，處在小學(xué)階段的孩子，抽象思維意識(shí)和概括能力較低，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表層。因此，應(yīng)該采取與之相符合的作文起步教學(xué)方法。

一、激發(fā)小學(xué)生書面表達(dá)欲望

低年級(jí)的小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展中的低層次階段，對(duì)外界事物的認(rèn)知意識(shí)比較強(qiáng)烈，無(wú)論是有生命的還是無(wú)生命的，都想要通過(guò)語(yǔ)言去表達(dá)自己的看法。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生的這種求知和表達(dá)的欲望，引導(dǎo)他們將其表現(xiàn)在寫作上，使學(xué)生能夠養(yǎng)成將想法換成寫作的形式去表達(dá)的習(xí)慣。只有學(xué)生自身有了書面表達(dá)，主動(dòng)進(jìn)行寫作的欲望，才能真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣。對(duì)于激發(fā)小學(xué)生書面表達(dá)欲望的方法有很多種，例如:

（一） 排除應(yīng)試干擾

一般來(lái)說(shuō)，大部分語(yǔ)文教師在評(píng)判語(yǔ)文作文的好壞程度時(shí)，僅僅以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)判方法可能會(huì)導(dǎo)致寫作能力差的學(xué)生漸漸失去寫作的信心和欲望，對(duì)他們產(chǎn)生應(yīng)試干擾。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該改變這種不利的作文評(píng)判方式，讓每個(gè)學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行寫作，發(fā)揮思維意識(shí)的作用，突破思維的局限，排除對(duì)他們的應(yīng)試干擾。[1]

（二） 正確評(píng)價(jià)學(xué)生寫作

根據(jù)小學(xué)生所處的思維和認(rèn)知階段來(lái)說(shuō)，受到別人評(píng)價(jià)的影響較大，他們傾向于獲得別人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因此，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，語(yǔ)文教師低年級(jí)的寫作教學(xué)中，要更多的去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。這不僅僅能夠使教師和學(xué)生融洽的相處，還能夠讓他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，都更加大膽的發(fā)揮創(chuàng)造性思維，寫出優(yōu)秀的作文。

二、鍛煉小學(xué)生遣詞造句的能力

正如人從呱呱落地到學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，再到能夠說(shuō)出一句完整的話，這個(gè)過(guò)程是需要一點(diǎn)一點(diǎn)先學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，再組成句子的，每一篇寫作也是如此。只有先有了大量的、豐富的詞語(yǔ)和句子的積累后，才能寫出一篇完整的寫作。因此，在寫作教學(xué)中，要遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律，首先要教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的詞語(yǔ)進(jìn)行造句子，鍛煉小學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)造句子的能力。一下是幾點(diǎn)建議：

（一）用詞準(zhǔn)確，合乎規(guī)范

我國(guó)漢字文化的發(fā)展歷史悠久，數(shù)量眾多，有可能一個(gè)相同的詞語(yǔ)，在不同的情境下，會(huì)有完全相反的語(yǔ)義解釋。小學(xué)生的的認(rèn)知能力和漢字的學(xué)習(xí)能力，很容易在寫作中出現(xiàn)詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤或者搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。因此，在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，要盡可能多的教會(huì)學(xué)生每個(gè)詞語(yǔ)的不同含義和用法，以此避免寫作中出現(xiàn)的詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤和搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（二） 句子通順，符合語(yǔ)言習(xí)慣

盡管學(xué)生已經(jīng)有了豐富的詞語(yǔ)積累和造句子的能力，但是，并不是這樣就可以寫出讀起來(lái)順口和符合我們說(shuō)話習(xí)慣的句子。[2]因此，在寫作教學(xué)時(shí)，要囑咐學(xué)生在造句子后要檢查是否通順流暢，鍛煉學(xué)生們?cè)炀渥拥哪芰Α?/p>

三、教授小學(xué)生寫作的基本技巧

在學(xué)生擁有豐富的語(yǔ)言積累和造出順暢句子的能力后，才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文。在寫作教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅叫他們寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，也要教會(huì)他們一些寫作的方法和基本技巧。比如，在寫作中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種寫作手法和寫作順序:擬人法、比喻法和排比法等，正敘、插敘和倒敘等。只有這種漸進(jìn)的教學(xué)方法，才能慢慢的提高學(xué)生們的寫作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、閱讀教學(xué)中句段的仿寫

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅限于書本教學(xué)，還應(yīng)該經(jīng)常開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生多讀書，讀好書。【3】在長(zhǎng)期不斷的閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生將書中好的句子，好的文章抄下來(lái)或者進(jìn)行背誦，進(jìn)仿寫，以此提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)：

低年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)時(shí)一個(gè)漸進(jìn)的、緩慢的過(guò)程，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心和耐心，懷著認(rèn)真負(fù)責(zé)的高度職業(yè)感，一點(diǎn)一點(diǎn)的逐漸去提高學(xué)生們的寫作能力。除此之外，在寫作教學(xué)中，要將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)相結(jié)合，探索出適合低年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)方法。