手寫我口 我手寫我心
——探討低年級作文起步教學

李向妮

（昆明市宜良縣清遠小學，云南 昆明 652100）

每個人的成長和發展都是一個漸進的過程，具有順序性和階段性的特點。在每個成長和發展的階段，都需要思維意識的參與和語言能力的展現。例如，從出生落地那一刻的哇哇大哭，到幼兒時期學習到的簡單的語言，到低年級階段能夠模仿造句子，再到最后能夠運用思維意識和能力寫出作文。在這樣的漸進的發展過程中，小學生的思維意識逐漸增強，能力逐漸提高，最初的寫作能力水平在此過程中發揮著不可或缺的作用。因此，在低年級的語文教學中，語文教師對于小學生的作文起步教學是語文教學中重要的一部分。每個人的思維方式都是具有獨特性和階段性的，寫作當然也有自己的風格和階段特點。比如，處在小學階段的孩子，抽象思維意識和概括能力較低，對外界事物的認識僅僅停留在表層。因此，應該采取與之相符合的作文起步教學方法。

一、激發小學生書面表達欲望

低年級的小學生處在認知發展中的低層次階段，對外界事物的認知意識比較強烈，無論是有生命的還是無生命的，都想要通過語言去表達自己的看法。因此，在寫作教學中，教師應該合理利用學生的這種求知和表達的欲望，引導他們將其表現在寫作上，使學生能夠養成將想法換成寫作的形式去表達的習慣。只有學生自身有了書面表達，主動進行寫作的欲望，才能真正體會到其中的樂趣。對于激發小學生書面表達欲望的方法有很多種，例如:

（一） 排除應試干擾

一般來說，大部分語文教師在評判語文作文的好壞程度時，僅僅以分數的高低作為評判的標準。這樣的評判方法可能會導致寫作能力差的學生漸漸失去寫作的信心和欲望，對他們產生應試干擾。因此，作為語文教師，應該改變這種不利的作文評判方式，讓每個學生能夠大膽的進行寫作，發揮思維意識的作用，突破思維的局限，排除對他們的應試干擾。[1]

（二） 正確評價學生寫作

根據小學生所處的思維和認知階段來說，受到別人評價的影響較大，他們傾向于獲得別人的表揚和鼓勵。因此，認識到這一點后，語文教師低年級的寫作教學中，要更多的去鼓勵學生進行寫作。這不僅僅能夠使教師和學生融洽的相處，還能夠讓他們在教師的鼓勵下，都更加大膽的發揮創造性思維，寫出優秀的作文。

二、鍛煉小學生遣詞造句的能力

正如人從呱呱落地到學習到簡單的語言，再到能夠說出一句完整的話，這個過程是需要一點一點先學習詞語，再組成句子的，每一篇寫作也是如此。只有先有了大量的、豐富的詞語和句子的積累后，才能寫出一篇完整的寫作。因此，在寫作教學中，要遵守循序漸進的規律，首先要教會學生能夠運用所學到的詞語進行造句子，鍛煉小學生根據詞語造句子的能力。一下是幾點建議：

（一）用詞準確，合乎規范

我國漢字文化的發展歷史悠久，數量眾多，有可能一個相同的詞語，在不同的情境下，會有完全相反的語義解釋。小學生的的認知能力和漢字的學習能力，很容易在寫作中出現詞語使用錯誤或者搭配不當的現象。因此，在平常的語文教學中，要盡可能多的教會學生每個詞語的不同含義和用法，以此避免寫作中出現的詞語使用錯誤和搭配不當的現象。

（二） 句子通順，符合語言習慣

盡管學生已經有了豐富的詞語積累和造句子的能力，但是，并不是這樣就可以寫出讀起來順口和符合我們說話習慣的句子。[2]因此，在寫作教學時，要囑咐學生在造句子后要檢查是否通順流暢，鍛煉學生們造句子的能力。

三、教授小學生寫作的基本技巧

在學生擁有豐富的語言積累和造出順暢句子的能力后，才能夠寫出一篇優秀的作文。在寫作教學過程中，不能僅僅叫他們寫作的基礎知識，也要教會他們一些寫作的方法和基本技巧。比如，在寫作中，要學會運用各種寫作手法和寫作順序:擬人法、比喻法和排比法等，正敘、插敘和倒敘等。只有這種漸進的教學方法，才能慢慢的提高學生們的寫作能力和語文學習能力。

四、閱讀教學中句段的仿寫

對于語文學習，不僅僅限于書本教學，還應該經常開展閱讀活動，讓學生多讀書，讀好書。【3】在長期不斷的閱讀中，指導學生將書中好的句子，好的文章抄下來或者進行背誦，進仿寫，以此提高學生的寫作水平。

結語：

低年級學生的作文教學時一個漸進的、緩慢的過程，每一個語文教師都應該對每個學生充滿信心和耐心，懷著認真負責的高度職業感，一點一點的逐漸去提高學生們的寫作能力。除此之外，在寫作教學中，要將學生的認知發展規律和教學相結合，探索出適合低年級學生的寫作教學方法。