繽紛預設 精彩生成
——小學英語核心素養視角下生成性資源利用的實踐與思考

陳小穎

（江蘇省徐州市邳州市實驗小學，江蘇 徐州 221300）

以核心素養引領拉動課程教學改革，已成為世界教育發展的共同趨勢。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂教學不應該是一個封閉系統，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的形形色色的情況和細節。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，而正是這些生動、絢麗多彩的思維火花，既可能成為生成智慧的有效資源，也可能變成過眼的云煙。因此，在進行課堂教學的時候，我們應該在促成教學動態生成的過程中，注意以下幾點：

一、關注學生，給學生營造生態氛圍

教師在教學中要自始至終關注學生的情感，面向全體學生，讓師生在人格上真正地平等，教師對學生的期待與學生的課堂行為有很強的相關性。

教學片段一：

在進行牛津小學英語四年級下冊 Unit5 Seasons 的 Free talk 這個環節的教學中，正當兩個學生上臺用“-Which season do you like best?”“-I like … best .” “-Why ?”“-Because it’s … I can …”這四個句型來表達自己的觀點時，我發現有一個男生有些思想不集中，我就裝做自己剛才沒有認真聽的樣子，對他說: “-Excuse me ,which season does Zhang Yiwen like best?” 他低著頭，沒有回答。“-Oh, you don’t know, either.Please help me ask her.”他 開 始 發 問: “-Which season do you like best ，Zhang Yiwen?”

T:“-Best?”

B: “-Which season do you like best, Zhang Yiwen?”

可是Zhang Yiwen卻不愿意就這么直接告訴他，她就故意問他：“-Which season do I like best? Guess!” 其他的學生感覺有趣極了，開始微笑著注意那個男生怎么應變，這個男生只好接 著 問: “-Do you like spring best?” Zhang Yiwen的 回 答 是: “ -No ,I don’t.” 這個男生繼續猜下去：“-You like summer best.” Zhang Yiwen: “-Yes.Why? 她的話音剛落，一陣笑聲和鼓掌不約而同地在教室里響起來。就這樣，當這個男生向我陳述了：“- Zhang Yiwen likes summer best.Because it’s hot.She can go swimming.”之后，教室里響起了熱烈的掌聲，原本機械的教學預設成為充滿靈性、充滿智慧的隨堂生成。

用動態生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應一切可能出現的種種突發事件，傾心去重視教學過程中的生成性，鼓勵學生Free talk大膽發問。積極地結合教學內容，抓住這些生成性因素，靈活、巧妙地開展教學活動，切莫因為怕學生攪亂自己的教學方案而禁止學生在課堂上“節外生枝”，讓所有生成性因素都成為教學過程中的閃光點，從而使課堂真正成為培養學生核心素養的主陣地。

二、引導學生，捕捉富有積極意義的生成信息

新的課堂要求我們教師必須根據課堂中不斷傳遞出的各種信息，及時作出正確的判斷，采取得當的措施來不斷調整自己的教學行為，使課堂中生成的資源成為有效的教學資源。

教學片段二：

在進行牛津小學英語四年級上冊Unit5Our new home的教學時，我預設了Hide and seek這個游戲環節，我剛剛說: “-Let’s play the game: Hide and seek.Who wants to try .”一個學生就興致勃勃地舉手說：“-I want to be the teacher.”在這里，當學生的自主生成與我的預設發生偏差時，我果斷地放棄了課前的預設，對學習活動進行了調整，滿足學生探究的欲望，把課堂交給了她，自己哼著一首兒歌的前奏閃到一邊。在別的同學尋找藏身的地方之時，那么無聊的close your eyes等待期間，聰穎的她竟然指揮閉眼的那些同學們一起Sing a song或者Say a rhyme，教室里響起了動人的旋律和有節奏的朗誦聲，我的心也隨著這輕松和諧的氛圍而飛揚起來，忍不住參與到游戲中去hide myself。沉穩的“小老師”繼續發問：“-Who is not here ?”很快學生們就發現了：“- Miss Chen is not here.” “小老師”繼續問：“-Where is she?”孩子們開始興奮去尋找他們的“同學”。于是

S1:“-Is Miss Chen behind the piano? ”然后去鋼琴后面去找，回來時，搖頭說：“ -No ,she isn’t.”

S2: “-Maybe she’s under the desk.”接著就去證實一下猜測的結果，事實讓他感覺有些失望，但讓其他的同學開始好奇起來。

S3 :“-Is she behind the door?”

……

學生們一個接一個地邊說邊去尋找，活動在孩子們成功的喜悅中圓滿結束了，可孩子們的獲知能力在潛移默化中得到了提高。

這個精彩的生成使整個課堂充滿了靈動的生機和跳躍的活力。開放課堂，不要拘泥于預設的教案不放，精彩的課堂需要老師用一顆靈動的心去感應，用一雙智慧的眼睛去捕捉，憑借教學機智應對生成性問題，對預設的教學及時作出有效的反應和調整，結合當時的情景和周圍的環境，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，有的放矢地去引導、點撥，拓展孩子們的思維空間，讓孩子們的主體性凸現，讓每一個孩子在課堂上都能自由自在地呼吸、開開心心地邊玩邊學，體驗成功的喜悅！

三、激發學生，創設靈動生成的教學活動

語文特級教師孫雙金老師說過：“好的課堂應該是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學生的情感閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。”我欣賞“教學環境即課程”的說法，教師應對文本教材有自己的生命化的感悟，在課堂上挖掘“學生”這個鮮活的課程資源，從獨特的視角去處理文本，關注教師、學生、文本三者之間的互動，該盡可能讓學生自己成為課程中的鮮活“事例”。

教學片段三：在進行 Fun with English 6A Unit 1Public signs E Read and match教學時，由于它是關于訓練學生閱讀理解和綜合應用能力的幽默故事，并且有許多生詞。我就讓他們好好預習，可是學生們告訴我排列順序太簡單了，只要看圖就可以完成，根本不需要閱讀并且有一些同學就是這么做的。經過和他們一番討論，預設的教案就生成了這樣的互動：

Ask the Ss to match

（所有的學生都是爭先涌后地舉手）

Ask the Ss to read and answer the questions according to the story.

a.What’s Mr Smith doing in the park?

b.What does he see on the grass?

c.What does he do?

d.What happened then?

e.What does the sign on the grass mean?

f.Does Mr Smith get the note? Why?

（大部分學生開始閱讀和思索，部分原來偷懶的同學也開始閱讀并且查閱生詞）

預設的教學方案應為體現學生主體性而預備充分的空間，要給孩子一些問題，讓他自己去找答案；要給孩子一些困難，讓他自己去解決。教師要遵循語言教學的規律，把情感教育滲透到智慧教學中，為學生的個性和多元智能提供恣意舒展的平臺的同時，使他們在情感教育上也受到潛移默化的熏陶，折射出積極向上的人性光芒。

結束語：

隨著新課程的深入實施，在課堂教學中滲透核心素養迫在眉睫。基于一線教與學的經驗，我們應該集思廣益，認真鉆研，才能發現更多培養學生核心素養的方式方法，才能回歸原點——關注人的發展，使小學英語課堂教學走向服務學生學科核心素養發展的軌道。