小圖形，高效率
——淺談思維導圖在初中英語讀寫教學中的運用

蔣麗娜

(浙江省東陽市吳寧鎮第二初級中學 浙江 東陽 322100)

思維導圖作為一種直觀的知識交流方式，為學習者提供了一種科學的思維模式，受到了越來越多的關注。我們開始了探索，并嘗試著將思維導圖運用于平時的教學實踐中，讓課堂變得簡單，科學，高效。

1.初識思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是表達發散型思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2.運用思維導圖

結合浙教版八年級上冊Module10 Unit2的讀寫教學課探討思維導圖如何在初中英語讀寫教學中有效運用，以供參考。

本課的教學目標：

2.1 知識與能力目標：能學會掌握以下詞匯：mile,round,northwest,southeast,from time to time.用skimming,scanning等閱讀策略了解文章大意和細節，能夠就瀏覽某地給出建議，并使用because,so,but等說明原因和結論。能初步使用思維導圖指導閱讀與寫作，并能自制思維導圖。

2.2 過程與方法目標：通過補充完成思維導圖，掌握文章的細節，并做歸納總結，指導如何給出建議及其原因，幫助語言的運用；通過自制思維導圖，幫助構思作文，理清并拓展思路。

2.3 情感態度與價值觀目標：了解美國的天氣情況，培養學生學習地理知識和天氣的愿望和興趣；鼓勵學生更關注自己的家鄉，意識到自己的家鄉原來如此的美麗。

第一步，讀前——初識思維導圖

提出問題(頭腦風暴)：What information should you know before travelling?

使學生對思維導圖有初步的認識和概念，頭腦風暴能夠加強認識問題的廣度和深度，思維導圖則可以將頭腦風暴的思維結果完美地組織在一起。

第二步，讀中——利用思維導圖指導閱讀

通過補充完成思維導圖，掌握文章的細節，將長篇的文章簡單清晰地呈現在學生的眼前。在思維導圖的指導下，全部由學生自己獨立思考，理清文章結構和內容，幫助學生捕捉文中有關的細節知識，而且讓學生對文中大量信息濃縮成一條清晰的知識鏈，化繁為簡，一目了然。簡單的圖示往往可以使復雜的進程直觀化，可促使學生既運用左腦的詞語，邏輯，數字等功能，又運用右腦的色彩，圖像，符合，空間等功能，以不同的圖解為知識結構提供不同的視覺特征，能夠有效激發大腦潛能，訓練思維能力，并充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

(1)利用已完成的思維導圖進行復述和深層的思考。通過已經完成的思維導圖進行對文章的復述，思路清晰，不僅對文章進行整體的把握，也對細節知識的理解更深刻更高效，并對所學內容進行深層次加工。

深層思考：

Q1：The winter holiday is coming, which place will you choose to travel in the US Why?

學生可以根據已完成的思維導圖中各個地方的天氣情況，游覽的最佳時間及建議等，再加上自己的喜好選擇寒假旅游地點并闡述理由。有了這張思維導圖，使得學生思考問題更加清晰明了簡潔，組織思維更加快速高效。鼓勵學生展示自己的個性，培養學生的辨析能力，創新性和思維能力。

第三步，讀后——利用思維導圖指導寫作

If some foreigners want to visit your hometown, can you give some advice to them? Before writing, we can make a mind map to help us write the composition.思維導圖通過“主題——各話題句——各支撐性細節”等的枝型或衛星型等結構將所要表達的內容清晰而簡潔地體現在紙上是寫作最理想的一種準備方式。讀寫整合，思維導圖起到了紐帶和橋梁的作用，啟發學生發散思維，使學生在寫作之前激活了相應的語言，內容和形式圖式，有效地降低了寫作難度，學生克服了以往作文中內容空洞無味，結構安排不合理，脈絡不清晰，詞匯表達不正確等方面的問題，提高了寫作能力。

結束語

閱讀和寫作是初中英語學習的難點，本課以思維導圖為主線，貫穿整節課中，突出思維過程，簡單，科學，高效。在思維導圖的教學應用上，還有許多問題需要我們不斷地去思考和探究，相信思維導圖在初中英語教學中會不斷地完善和得心應手。