初中數學教學中運用翻轉課堂的思考

劉麗華

(寧夏中衛市第四中學 寧夏 中衛 755000)

1.在初中數學教學中運用翻轉課堂的意義

翻轉課堂重新調整了課堂內外的時間，把學習的決定權和主動權交給學生。在這種教學模式中，學生可以更主動的進行自主學習，先預習學科的重難點，進行自主學習。教師不占用課堂的時間來進行授課，而可以改變成老師給學生答疑的過程，增加學生與老師的充分交流，還促進老師全面了解學生的個性與特長，學生可以在課前通過看視頻教學、講座等資料進行自主學習。

在初中數學教學課堂中運用翻轉課堂，從傳統教學到引導學生自主學習，改變了傳統的填鴨式教學、改變了應考式教學，而注重培養學生對學習的主動性和自主性構建更加高效的初中數學課堂。數學的邏輯思維性強，知識點環環相扣，關聯性強，這就非常適合在初中數學中運用翻轉課堂。許多學生可能在學習新知識之后在課后學習的時候遇到問題或者難題，無法解答時就很容易對學習產生排斥感和挫敗感。一旦新學習的知識點不能理解，這對于后續的學習就更難理解，從而導致跟不上學習進度，從而惡性循環。而翻轉課堂的靈活性不管課上還是課下都能讓學生更好的、更有針對性的進行學習。初中數學學科是一門基礎科學也是一門發散思維的學科，是其他科學的基礎，也是生活的基礎。而翻轉課堂的模式顛覆了普通傳統的教學模式，這種既新穎又靈活的課堂，充分的培養了學生自主學習的能力，從而提高初中數學課堂教學的效率。

2.翻轉課堂模式在初中數學教學中的運用

2.1 翻轉課堂模式在教學設計階段中的應用。在翻轉課堂這種教學模式中，主要的部分就是學生課前學習的環節。這就需要老師在正式教學之前，老師需要將本堂課的知識點、教學目標、重難點、學習情況等做出合理的規劃。老師可以在教學之前錄制教學視頻，視頻內容要科學合理的體現本堂課的教學知識點，重難點等，讓學生在上課前充分的完成課前預習的任務。

例如在學習“軸對稱圖形”的時候，老師可以利用等腰三角形作為軸對稱圖形的例子作為重難點制作成微視頻，播放時間可以把握在10-15分鐘內，再科學設計幾道課前預習的作業。比如：埃及金字塔是軸對稱圖形嗎？那么等邊三角形呢？制作好視頻后，上傳到班級交流互動平臺，讓學生自主的下載學習。并且老師要引導學生不懂的時候要回放，思考的時候要暫停等。還可以邊聽邊做好筆記，記下本章節的重難點。對于預習中出現不懂的問題，要及時記錄。讓學生對軸對稱有了最初步的了解和學習。

2.2 翻轉課堂模式在自主學習階段的應用。翻轉課堂的自主學習重要組成就是課前預習和課后復習，這兩個階段可以給學生充分的時間和空間去進行自主學習，來培養學生學習的主動性和獨立性。信息技術的飛速發展讓學生可以通過網絡平臺等資源進行自主探究，老師可以組建班級微信群或者QQ群作為交流平臺，課前和課后都是不可忽視的重要環節。

例如在學習“相交線與平行線”的時候，老師可以將課程的重難點錄制成視頻上傳到班級公共學習平臺，讓學生通過視頻對兩條直線的位置關系、余角、補角及其性質進行預習。在視頻結尾要結合所學的知識點，科學合理的布置課后作業，把新知識通過課后預習作業的形象進一步讓學生加深理解。老師還可以根據班級群這個互動平臺更全面的了解每個同學的不同點，來進行因材施教，培養學生個性化與多元化全面發展的性格，提高教學效率與質量。

2.3 翻轉課堂模式在課堂互動階段的應用。翻轉課堂的教學模式在課堂互動階段中，可以將學生在自主學習階段所遇到的問題進行記錄。在課堂互動中，可以讓老師來解決集中的難題。遇到小范圍內不懂的難題，可以讓了解透徹的學生當做其他學生的小老師，還可以分組談論，讓學生在小組合作的環節分析問題、解決問題。這樣通過自己努力學習到的問題，會讓學生印象更加深刻、牢固。還需要老師科學合理的設置課堂問題，讓學生在學習本節課程的時候可以聯系到學過的知識，還可以設置難題，為下節課程的學習進行鋪墊。

例如在學習“二次函數”時，在課程中，老師可以提問：說一說二次函數和一次函數有什么不同呢？提出問題后要引導學生們大膽的表達自己的想法。對于回答問題參與課堂的學生，也要給予及時的肯定和激勵，這樣也可以提高學生學習的積極性。老師可以將知識點聯系生活實際問題，對二次函數進行講解。可以鍛煉、引導學生將知識用到生活中的能力，增強學生學習的積極性和主動性，增強學生學習的興趣。

3.總結

總之，在初中數學課堂中運用翻轉課堂的教學模式，能有效的培養、鍛煉、提高學生自主學習的能力和思維邏輯能力。所以老師要重視翻轉課堂這種模式的運用，在信息化發達的今天，建立多元化的教學方式，來培養學生對數學的學習興趣。讓學生充分利用課上和課下的時間，來共同建設初中數學高效課堂。