小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

韓青山

(福建省漳州市薌城第二實驗小學 福建 漳州 363000)

邏輯思維能力使人們在學習的過程中，通過概念推理、判斷等等思維形式所進行的大腦的思維活動。它是一種有條理、有順序的、慢慢的一種綜合思維方式。邏輯思維能力與現實生活的種種小事相關聯，邏輯思維能力的高低主要看學生對于所掌握的論據和判斷運用的靈活程度，換句話說，也就是智商與情商的高低。邏輯思維能力是小學生學習數學必要的能力，也是小學數學學習過程中的重要目標之一。小學數學雖然比較簡單，但同樣需要借助邏輯思維能力來解題，已達到又快又好的境界，為以后初高中抽象的邏輯思維能力打下深厚的基礎。

1.邏輯思維能力對于小學生日常生活學習中的重要性

小學是孩子的起跑階段，是孩子父母眼中的黃金時期，也是孩子壓力劇增的特殊時期。在這時期，父母為了不讓孩子們輸給其他的小伙伴，紛紛給孩子報了許多輔導班，這其中就包括小學數學甚至是奧數，為的就是提高學生的邏輯思維能力，他們希望孩子在學習的過程中，思路清晰，慢條斯理，圓滿地完成學習任務。這些從側面也可以看出學生的邏輯思維能力確實對于學生的日常生活學習很重要，需要教師根據這些年齡階段的學生的心理和生理的特點，制定詳細的教學計劃，有針對性地提高學生的邏輯思維能力。

2.在小學數學教學過程中，教師應該如何培養學生的邏輯思維能力

2.1 教師應該制定詳細計劃，有針對性地、循序漸進地提高學生邏輯思維能力。小學是一個起始階段，學生們正在形成邏輯思維能力，教師傳授的思維能力以及傳授的方式都會潛移默化地影響著學生的邏輯思維能力的提高。隨著學生年齡的增長，學生們的思維也在飛速發展，一般來講在小學三四年級學生的思維會發生巨大的變化，教師一定要根據學生的具體情況培養學生的邏輯思維能力，從小抓起。教師應該從一年級就做好培養學生思維能力的準備工作，教會他們辨別大小，區分圓扁等等最基本的概念，然后在一步一步地培養學生的簡單抽象思維能力，最后通過比較復雜的加減計算，來幫助學生養成初步的邏輯思維能力。在這一時期，學生是主體，教師是助力，兩者的關系一定要掌握好度，切不可太過，又不可達不到程度，唯有適當，才能幫助學生提升他們的邏輯思維能力。

2.2 教師在教學過程中一定要注意方式方法，啟發思維，提高學生的邏輯思維能力。對于學生的邏輯思維培養，教師切不可操之過急，教師在日常的新授課、復習課等等課程類型中都要貫穿邏輯思維能力的培養。無論是什么的課程類型，教師提出問題后，學生不僅要算出正確答案，而且還要讓學生說出這道題的思考過程是什么，還有沒有別的解題方法，通過這樣的形式，訓練學生的大腦，培養他們獨立思考的能力，提升他們的邏輯思維能力。需要指出的是，學生在出現錯誤的時候，教師切不可大聲辱罵，羞辱，要保護好學生的自尊心，也不可只要求學生改正，求出最終答案，教師要讓學生明白自己解這道題的理解誤區，找出自己的思維誤區，學會類推，以便能夠更好更快地解決以后遇到的類似問題。在新授課接受之后，教師一定要重視學生的吸收消化整理的過程，引導學生將繁復的知識點縮減成為精確地思維過程，引導學生一步一步地簡化概念和計算方式等等，正確的推出適合自己的計算規則，真正地理解運算的相關原理，從最簡單的入手，建立起嚴密的邏輯思維能力，為以后的抽象的邏輯思維能力奠下深厚的基礎。

2.3 教師要充分利用現代科技工具，靈活教學，培養學生的邏輯思維能力。小學生的思維雖然在教師的引導下，漸漸轉變成為邏輯思維能力，但在這個階段，小學生存在形象思維能力和邏輯思維能力兩種思維方式，而且形象思維能力占據主要地位。因此，教師一定要根據學生多動好動的特點，通過各種各樣吸引他們眼球的教具來開展教學，這不僅可以讓學生深刻理解書本中枯燥的理論知識，還可以激發學生的學習興趣，提高他們的數學素養，從而提高學生的邏輯思維能力。教師在設計教案時，一定要根據現實的情況，充分利用各種教具，通過視頻等有關互聯網的工具有計劃、有目的、有針對性地講述各種問題的解題辦法，引導學生進行初步分析、比較，從而總結出這一類問題的最巧妙的解決辦法。例如，在講述正方形和長方形時，教師完全可以充分利用魔方和粉筆盒等相關教具，在黑板上畫出正方形和長方形，讓學生在抽象圖片以及現實事物中分析兩種事物的區別和聯系。還可以讓學生親自動手測量各種角度，進行實踐教學，避免了“填鴨式”教學的弊端，激發學生的學習興趣，進一步鍛煉了學生的邏輯思維能力。

3.總結

總而言之，在小學階段培養學生的抽象思維能力有助于學生素質的提升，對于小學生整體的數學素養來說，是非常關鍵的一步。教師在日常的教學過程中一定要有意識、有目的、有計劃地根據學生自身的具體情況開展數學課堂的思維教學，有助于學生思維能力的提升和各種能力的提升，有助于幫助教師提高課堂的教學質量，培養學生獨立解題的學習習慣，從而幫助學生全面素質的提升。