基于核心素養(yǎng)視角下初中音樂教學(xué)模式探究

黃春霞

(廣東省樂昌市教育局 廣東 樂昌 512200)

引言

在初中音樂教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而是應(yīng)該在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展之上，不僅要教導(dǎo)學(xué)生音樂的相關(guān)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中接受音樂的熏陶，感受音樂當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.在初中音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.1 陶冶學(xué)生情操。音樂能夠在某種程度上調(diào)動(dòng)人們的情緒，感染人們的情緒。在初中音樂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生去深入地感受音樂中蘊(yùn)含的情感，與音樂中的情感產(chǎn)生共鳴，從優(yōu)秀的音樂中獲得熏陶，陶冶學(xué)生自身的情操，使得學(xué)生能夠從音樂中汲取崇高的美德與良好的思想，促進(jìn)學(xué)生自身德育素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 提高實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)注重學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生音樂成績的提升，卻忽視了對學(xué)生音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行音樂的演奏，無法將所學(xué)的音樂表達(dá)出來。在初中音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累音樂實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自身音樂實(shí)踐能力的提高。

2.基于核心素養(yǎng)視角下初中音樂教學(xué)模式

2.1 代入流行音樂，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，大眾對于音樂的喜好也在逐漸地發(fā)生改變。在初中階段，由于信息化的普及，學(xué)生對于流行音樂有著濃厚的興趣，許多學(xué)生都在爭相追捧流行音樂，對于流行音樂的學(xué)習(xí)也有著極大的熱情。傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)中的音樂從曲風(fēng)、節(jié)奏等方面與流行音樂都有著一定的差距，在實(shí)際教學(xué)中，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生難以提起對音樂教學(xué)的重視，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將流行音樂與初中音樂教學(xué)相結(jié)合，探尋更加具有娛樂性的初中音樂教學(xué)，能夠重新喚醒學(xué)生對于音樂教學(xué)的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以嘗試由流行音樂來引出傳統(tǒng)的音樂。在學(xué)習(xí)《華夏樂章》這一單元時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)音樂《二泉映月》前，可以先為學(xué)生播放流行音樂《清明上河圖》，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們，剛剛我們播放的音樂是哪一首音樂？”用流行音樂去引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開始重視音樂教學(xué)。隨后教師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“清明上河圖”是我國古代流傳下來的傳統(tǒng)物質(zhì)文化，屬于傳統(tǒng)文化的一種，而我國也有著豐富的傳統(tǒng)音樂文化，今天，我們將要學(xué)習(xí)的就是中國的傳統(tǒng)音樂《二泉映月》。使得學(xué)生能夠提起對《二泉映月》的重視，認(rèn)真聆聽音樂，感受音樂中蘊(yùn)含的情感，從而加深學(xué)生對音樂的理解，讓學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)音樂中蘊(yùn)含的音樂情感，引起學(xué)生對于音樂教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中音樂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)往往處于比較輕松的狀態(tài)，認(rèn)為音樂是考試中沒有的科目，對自身的學(xué)習(xí)沒有任何影響，對音樂教學(xué)缺乏足夠的重視。學(xué)生的主要?jiǎng)恿碓从趯W(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，是教師需要考慮的事情。每一首音樂都有其獨(dú)特的意境，表達(dá)了獨(dú)特的情感，若是能夠結(jié)合音樂中蘊(yùn)含的意境，跟隨音樂去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出符合音樂意境的情境，不僅能夠用情境來激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地感受音樂中蘊(yùn)含的情感，在情境中加深學(xué)生對音樂的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的村莊》這一單元時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的注意力，在網(wǎng)絡(luò)上搜集符合音樂描述的村莊形象，在課堂上通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在一望無垠的金色的田野上，有著一片村莊，每天清晨，村莊里就會(huì)飄起煙霧，村子里的人們勤勞、熱情并且善良，對于他人從不吝嗇，好一個(gè)美麗的村莊。激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，去感受蘊(yùn)藏在音樂中的深層的思鄉(xiāng)情感，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 融合肢體動(dòng)作，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，教師教學(xué)往往以教導(dǎo)學(xué)生音樂知識(shí)以及教導(dǎo)學(xué)生歌唱音樂為主，雖然充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，卻忽視了學(xué)生的肢體動(dòng)作。將肢體動(dòng)作融入到初中音樂課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠感受到音樂課堂的魅力，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《春之歌》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的旋律，聆聽舒緩、柔和的音樂，隨后嘗試著讓學(xué)生用肢體動(dòng)作來表示音樂中的節(jié)奏。在《春之歌》的節(jié)奏舒緩時(shí)，學(xué)生需要跟隨音樂的節(jié)拍緩緩拍手，當(dāng)《春之歌》的音樂節(jié)奏歡快起來時(shí)，學(xué)生需要跟隨音樂的節(jié)奏跺腳。將學(xué)生的肢體運(yùn)用起來，將音樂與學(xué)生的肢體動(dòng)作相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠充滿熱情地主動(dòng)地參與到音樂的學(xué)習(xí)之中。在肢體動(dòng)作的過程中融入到音樂的意境之中，更好地感受音樂中蘊(yùn)含的情感，從而加深學(xué)生對音樂的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 明確學(xué)生自主，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新時(shí)代的教學(xué)需要教師去明確學(xué)生的自主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)。然而，初中階段的學(xué)生缺乏足夠的理解能力，音樂中蘊(yùn)含的情感又是較為抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)陷入難以理解知識(shí)、無法感受到情感的情況，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位，在小組之間相互幫助，通過交流討論來解決問題，能夠降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《月兒彎彎照九州》時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)去對音樂的節(jié)奏、蘊(yùn)含的情緒等進(jìn)行分析。在學(xué)生交流的過程中，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生交流不同地區(qū)內(nèi)的民間小調(diào)，體會(huì)不同區(qū)域民間小調(diào)的特色，通過小組合作學(xué)習(xí)掌握民間小調(diào)的風(fēng)格特征，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的小組合作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.5 正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新，是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的主要力量，關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，一味地注重學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生思維的發(fā)展受到了一定的局限，難以突破教師思維的限制去學(xué)習(xí)音樂，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂上進(jìn)行音樂的創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《丟丟銅仔》時(shí)，這是一首具有強(qiáng)烈民族氣息的歌曲，具有民族特色，在歌曲中，有火車行駛而過的節(jié)奏，教師可以為學(xué)生播放火車的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生去模仿火車的節(jié)奏，用合適的聲勢節(jié)奏去模仿火車行駛而過的聲音。隨后教師為學(xué)生彈奏《丟丟銅仔》的旋律，引導(dǎo)學(xué)生采用固定的聲勢節(jié)奏來為教師配上火車律動(dòng)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感覺到音樂課堂的趣味性。教師還可以為學(xué)生講述《丟丟銅仔》這首歌曲的由來，剛開始，宜蘭的人民在玩兒“丟銅錢仔”的游戲時(shí)，聽到銅錢落地，聲音悅耳，靈感而至，創(chuàng)作了民歌《丟丟銅仔》。而在宜蘭修建了與外界相通的鐵路之后，為了表達(dá)自己心中的喜悅，他們就將自己的民歌《丟丟銅仔》中的曲調(diào)配上了詞，歡慶通車。讓學(xué)生了解民歌《丟丟銅仔》的背景，為學(xué)生反復(fù)地播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生去感受在音樂中所表現(xiàn)出的人民的歡快的情緒，引導(dǎo)學(xué)生說出自己感受到了什么，通過音樂想到了哪些畫面等，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入到音樂世界之中。教師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣的動(dòng)作能夠?qū)ⅰ秮G丟銅仔》中的歡快喜悅的情緒表達(dá)出來？讓學(xué)生自由結(jié)組，進(jìn)行討論，在小組內(nèi)交流動(dòng)作的表現(xiàn)，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，充分活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.6 重視教學(xué)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。在初中音樂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)也占據(jù)著重要的地位。音樂這門學(xué)科與其它學(xué)科不同，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，若是將學(xué)生對知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生在測驗(yàn)中表現(xiàn)出的成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使得學(xué)生過度重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。音樂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對音樂情感的感受，對節(jié)奏、節(jié)拍的掌握程度等綜合起來，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到如何在音樂課堂上開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《藍(lán)花花》時(shí)，在完成教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生傾聽感受，隨后對學(xué)生提出問題，這首樂曲讓你感受到了怎樣的情緒？這首樂曲的主奏樂器是哪個(gè)？樂器的音色代表了樂曲中人物的哪些性格特點(diǎn)？綜合性地對學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的回答對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅要注重學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，更要重視學(xué)生對音樂情感的感受。對于難以感受到音樂中蘊(yùn)含情感的學(xué)生，教師可以為學(xué)生描述樂曲創(chuàng)作的背景，嘗試結(jié)合樂曲的背景對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上感受音樂中蘊(yùn)含的情緒。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵(lì)的原則，在評價(jià)學(xué)生時(shí)多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)語

在核心素養(yǎng)的視角之下，一味地注重音樂知識(shí)的教導(dǎo)以及音樂演唱方法的傳授已經(jīng)無法滿足初中音樂教學(xué)的需求，只有讓學(xué)生真正地重視音樂這門學(xué)科，主動(dòng)地加入到音樂課堂之中，感知音樂的情緒，感受音樂的情感，才能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地探索核心素養(yǎng)視角下初中音樂的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)模式，為學(xué)生打造新時(shí)代的初中音樂高效課堂，為學(xué)生的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。