中職化學(xué)課堂如何巧用手機(jī)

靳會(huì)嶺

（河南省原陽(yáng)縣職業(yè)教育中心,河南 新鄉(xiāng)市 453500）

中等職業(yè)技術(shù)教育是以初中階段為起點(diǎn)的教育，是針對(duì)那些在中考中不能取得較為突出的成績(jī)，不能順利進(jìn)入高中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生開展的職業(yè)技術(shù)類教育。正因如此，中職學(xué)校的學(xué)生一般都存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不牢、學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率普遍不高、學(xué)習(xí)興趣普遍不足的現(xiàn)象，都對(duì)課堂教學(xué)效率的提升造成了嚴(yán)重的制約。此外，隨著電子科技的興起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，手機(jī)開始成為中職學(xué)校學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，在日常的生活中、學(xué)習(xí)中，中職生可以說(shuō)是手機(jī)不離身，課上課下玩的現(xiàn)象近乎普遍，更加造成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重影響。因此，在此形式下如何能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，把手機(jī)的弊端轉(zhuǎn)化成教學(xué)的有利條件，提高教學(xué)效率，成為廣大教師一致探究的課題。

一、利用手機(jī)開展課前學(xué)習(xí)活動(dòng)

中職學(xué)校的學(xué)生從初中階段以來(lái)就沒(méi)有形成過(guò)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，不懂得如何開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)有那種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，所有的學(xué)習(xí)都是靠課上聽(tīng)老師講解進(jìn)行的。但是這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有提前的預(yù)知，不能針對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)效率低下。教師可以針對(duì)學(xué)生廣泛使用手機(jī)的特點(diǎn)，組織學(xué)生利用手機(jī)開展課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《氧化還原反應(yīng)》一部分教學(xué)中，教師就把離子鍵、離子化合物、共價(jià)鍵、共價(jià)化合物、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等內(nèi)容的講解過(guò)程錄制成微課視頻，并把這些時(shí)長(zhǎng)為4分鐘到8分鐘之間的視頻上傳到網(wǎng)盤平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生利用手機(jī)到網(wǎng)盤當(dāng)中下載視頻進(jìn)行觀看。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于傾聽(tīng)教師在課堂上的講授過(guò)程，即便有個(gè)別的地方?jīng)]有聽(tīng)懂，學(xué)生完全可以再進(jìn)行一次視頻的觀看，或者和其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，有效解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。同時(shí)這種學(xué)習(xí)的形式更加充滿新鮮的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力極大，有效促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、利用手機(jī)開展多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

化學(xué)學(xué)科是一門抽象性、理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅靠教師的講解與學(xué)生的聽(tīng)講是不足以保證效率的顯著提升的，還必須保證學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，和教師、同學(xué)開展深入的、廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行多種形式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能確保教學(xué)效率的不斷提升。以往的中職化學(xué)教學(xué)中，教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ捷^低，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的藥品以及生成物大多是有毒有害的物質(zhì)，教師又擔(dān)心學(xué)生的人身安全，所以不會(huì)真正組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ教嵘邢蕖２捎檬謾C(jī)可以有效避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生。例如利用一氧化碳對(duì)氧化銅進(jìn)行還原的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)橐谎趸级拘院艽螅瑸榱吮苊鈱W(xué)生中毒，教師可以把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用視頻進(jìn)行上傳，組織學(xué)生利用手機(jī)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，從而達(dá)到了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充分了解和掌握的效果。此外，教師還可以組織學(xué)生在手機(jī)上安裝化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)的APP，利用軟件模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)從裝置的安裝到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，再到實(shí)驗(yàn)器材的拆解與清洗的全過(guò)程，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行軟件的操控，技能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)避免了危險(xiǎn)的產(chǎn)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用。

三、利用手機(jī)開展多種測(cè)評(píng)活動(dòng)

如果一種學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少了學(xué)習(xí)之后的測(cè)試與評(píng)價(jià)，那這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是殘缺的、不完整的，教師也不可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)，也不可能對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題及遺漏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效率的提高。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，也造成了測(cè)評(píng)活動(dòng)的開展不深入。在信息化時(shí)代形勢(shì)下，教師可以利用手機(jī)組織學(xué)生開展測(cè)評(píng)活動(dòng)。例如教師可以把測(cè)評(píng)題目上傳到提前建立好的師生交流群當(dāng)中，讓學(xué)生下載測(cè)評(píng)題目在手機(jī)上完成，完成后以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式發(fā)送給老師；或者給學(xué)生下發(fā)實(shí)踐活動(dòng)要求，組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中使用手機(jī)錄制視頻，最后把視頻上傳到群文件。有了多種形式的測(cè)評(píng)，學(xué)生的理論知識(shí)與能力培養(yǎng)都實(shí)現(xiàn)了高效、進(jìn)步的目標(biāo)，提升了中職化學(xué)教學(xué)效率。

總而言之，在中職學(xué)校化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來(lái)，讓課堂教學(xué)的趣味性大大增強(qiáng)了，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)勢(shì)參與到中職化學(xué)教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)了中職化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性大大增強(qiáng)，推動(dòng)了中職化學(xué)教學(xué)事業(yè)的更大發(fā)展。