中小學(xué)英語寫作高效課堂的構(gòu)建策略探究

楊忠平

(吉林大學(xué)附屬中學(xué)高新慧谷學(xué)校,吉林 長春 130000)

通過我多年對中小學(xué)階段英語寫作教學(xué)的分析，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展還不成熟在英語寫作過程中，往往存在著低效率、低興趣等現(xiàn)象，這些孩子認(rèn)為寫作是比較枯燥無味的，在這節(jié)課堂中不是開小差、睡覺，就是嬉戲玩鬧。課堂的整體效率非常低，不利于學(xué)生學(xué)好英語寫作，將影響學(xué)生在考試中的成績，同時(shí)也不利于孩子綜合能力的提升。因此，筆者談一談這些年來對英語寫作教學(xué)的心得體會，說一說自己提高課堂效率的方法：

一、激發(fā)趣味性，將游戲元素帶入寫作課

在上文中也提到了中小學(xué)階段的學(xué)生由于單性發(fā)展不成熟，自制力不強(qiáng)，課堂中容易出現(xiàn)開小差等不良現(xiàn)象，筆者在課下之后，對這些學(xué)生進(jìn)行了詢問，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍認(rèn)為英語寫作課堂非常枯燥無味，所以在課堂中容易“走思”，因此我們要想提高課堂的整體教學(xué)效率，必須要提高課堂的趣味性，激發(fā)課堂的內(nèi)在趣味，讓孩子感受到樂趣，學(xué)生就會參與到寫作過程中[1]。

為了構(gòu)建趣味性課堂，我經(jīng)常將游戲元素帶入寫作課之中，中小學(xué)階段的學(xué)生喜歡玩鬧，這是孩子們的天性，在課堂中我們經(jīng)常玩“擊鼓傳花”、“唱英文歌”、“猜一猜”、“課堂競賽”等小游戲。例如，在“猜一猜”這一個(gè)環(huán)節(jié)，需要兩個(gè)人進(jìn)行，每小組派兩個(gè)人作為代表，一個(gè)人看英語詞匯，然后給另一個(gè)人表演出來，不能說話，通過肢體動作讓另一個(gè)人猜出來這個(gè)詞匯是什么，涉及身體器官、日常動作、天氣、情緒等類型詞匯，孩子們在這種小游戲中感受到了樂趣，參與課堂的積極性明顯提高，在一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都愿意參與到課堂之中，寫作水平有了明顯的提升。

二、賞識教育性，鼓勵(lì)學(xué)生寫作的自信心

我們也發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)過程中，大多數(shù)孩子是善于表達(dá)自己的情感的，但是有些學(xué)生尤其是英語學(xué)困生，他們本身的學(xué)習(xí)成績就不好，對待英語學(xué)習(xí)更是非常自卑、比較內(nèi)向，在寫作的時(shí)候往往是“不敢下筆”，這些學(xué)生占到了全體學(xué)生的1/7左右，我們必須要解決這個(gè)群體，提升孩子的寫作自信心，這樣才能夠激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)好英語，在寫作課堂中積極參與，提高課堂效率[2]。

例如，我班集中小朱同學(xué)，他的偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中成績非常優(yōu)異，但是英語學(xué)科總是“不入門”，尤其是在英語寫作課堂的時(shí)候，看到其神情躲躲閃閃，不敢下筆寫作。于是，在課下的時(shí)候，我把他單獨(dú)叫到辦公室，我們進(jìn)行了一次長談，他告訴我，他在英語學(xué)習(xí)中自信心非常不足，非常自卑，在寫作中往往不知道從哪里開始，怕寫的不好，被同學(xué)和老師笑話。我開始多次開導(dǎo)他，在生活學(xué)習(xí)中關(guān)注他，以上是教育為主，在課堂中挑一些簡單的問題讓他回答，回答對的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行表揚(yáng)，回答錯(cuò)誤也不進(jìn)行批評，而是繼續(xù)鼓勵(lì)他，經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在英語課堂中的表現(xiàn)明顯積極起來，英語學(xué)習(xí)性也提高了，英語成績有所回升，寫作課堂中他也敢于寫下自己的想法了。班級中有許多像他類似的孩子，在一個(gè)學(xué)期的指引下，這些孩子逐漸找回了自己寫作的自信心，英語寫作課堂的效率明顯的上升，改變了壓抑的課堂氛圍。

三、融入情感性，帶領(lǐng)孩子們觀察體驗(yàn)感

所有的學(xué)生都是對于自己擁有的系統(tǒng)科學(xué)的書本知識產(chǎn)生審美疲勞，出現(xiàn)厭倦感。通俗所講就是我們的學(xué)生在中小學(xué)階段都會有這么一個(gè)問題：明明知道課本上的知識是系統(tǒng)化、科學(xué)化和最實(shí)用有效，但是學(xué)生就是無法去接受枯燥無味的課本知識，渴望探究書本之外的內(nèi)容。一些教師在針對這一問題時(shí)往往采取抑制的手段，通過強(qiáng)硬措施讓學(xué)生回歸課本[3]。

實(shí)質(zhì)上，我認(rèn)為，對于中小學(xué)寫作課我們教師完全可以采取一些靈活的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這并不是縱容而是順應(yīng)學(xué)生的天性，在與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式融合后有序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。例如，我們在講解一些比較嚴(yán)肅的或者學(xué)生很少經(jīng)歷的話題時(shí)，比如作文中的外交關(guān)系，對于大自然更深的體驗(yàn)或者親人之間的生離死別、珍惜類比較抽象的話題時(shí)就可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看電影或者參與觀察進(jìn)一步地體驗(yàn)感受學(xué)生們?nèi)粘Ｋ鶡o法體驗(yàn)的情感。例如，《瘋狂動物城》、《功夫熊貓》、《冰川時(shí)代》等，引導(dǎo)孩子們感受與體驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣。

總而言之，要想提高中小學(xué)英語寫作教學(xué)效率，構(gòu)建高校寫作課堂，就需要我們不斷的實(shí)踐摸索找尋適合的教學(xué)方式，滿足中小學(xué)生的發(fā)展，踐行素質(zhì)教育理念。