巧用微課 助力小學信息技術課堂

何燦軍

（廣東廣州市增城區小樓鎮中心小學，廣東 廣州 511396 ）

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的課程資源。在小學信息技術教學中巧妙應用微課, 既能提高課堂教學效率,又能滿足學生未來發展的需要。學生在觀看微視頻時，可以隨時播放、暫停或回看，這種邊學邊練的學習環境，有助于學生的自學。筆者就從“‘微’創新，突破傳統教學模式”、“‘微’使用，讓老師分身有術”、“‘微’助力，讓課堂動起來”、“‘微’任務，滿足不同層次學生的需求”展開本文探討。

一、“微”創新，突破傳統教學模式

（一）微課，在網絡教室飛翔

當下，微課雖然可以借助移動終端觀看和學習，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術課上，我們每節課都可以很輕松地使用到電腦和網絡，因此，在信息技術課上使用微課有著其它學科不可比擬的優勢。微課的出現，學生可一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助于學生的自學。

（二）微課給學生帶來不一樣的學習方式

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學信息技術課堂教學的時空限制，體現了學生為本的教學模式。微課以視頻、PPT等形式展現的學習內容只有短短幾分鐘，學生可以自覺集中注意力認真地學完這幾分鐘時間，然后通過學習——操作——學習——再操作的模式來落實本節課的重難點。如我在教學廣州市小學信息技術教科書第三冊第14課《歡樂蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉和移步》時，以“歡樂蹦蹦跳”活動為主線，設計了自學、互學、個性創作三個層次的任務。其中，自學任務要求學生通過課本、微視頻、任務單等學習材料，自主學習完，模仿創作“酷貓頭頂籃球蹦蹦跳”的程序腳本。為了幫助學生更好地創作“酷貓頭頂籃球蹦蹦跳”的程序腳本，在自學任務這一環節上，我大膽地嘗試使用微課，制作了“導入舞臺背景”、“酷貓蹦蹦跳”、“酷貓頂著球蹦蹦跳”三個微視頻作為幫助錦囊，讓學有余力的學生通過微課自學，按照幫助錦囊視頻，一步步學習，在微課的幫助下，學生能自主把握學習的進度，易于深入理解掌握知識點。

二、“微”使用，讓老師分身有術

（一）利用微課，減輕教師負擔

我們信息技術老師通常是同樣一節課，要跟幾個平衡班進行授課，相同的課就要重復講幾遍。這種不厭其煩的講解與指點，極其考驗老師的耐性，也消耗老師不少的精力，甚至失去了對教學的激情。如果將老師最精彩的講解過程，制作成一個個微課，就可以大大提升老師上課的效率。微課在信息技術教學課堂中的出現就像一場及時雨，可以將教師徹底解放出來，讓學生自行觀看微視頻，按照其中的講解自行解決問題，教師可以走下講臺巡視，隨時解答學生的問題，全程掌控學生的學習情況。

（二）利用微課，讓孩子個性化學習

信息技術課程的高效課堂應該有效突破難點，達成教學目的。如果教師按傳統的方法利用計算機教室的廣播軟件進行統一演示，因操作步驟較多，學生會記不下來。采取教師演示學生跟著做的方法，則勢必會有一部分學生跟不上教師的操作。我在教學廣州市小學信息技術教科書第三冊第18課《快樂“趕豬跑”——鍵盤控制及偵測》時，為了達成既定的學習目標，設置了三個不同層次的任務，任務一：編寫用鍵盤控制“小豬”跑動的程序腳本；任務二：修改程序腳本，實現“當小豬碰到藍色障礙物，y坐標增加10”的效果；任務三：綜合創作任務“憤怒的小豬”的程序腳本。并根據三個任務制作了相應的編程步驟講解微課，在本節課中，學生根據自己的學習節奏一邊觀看微課一邊操作，對于沒看清楚的部分還可以暫停或倒回去看。微課的使用很好地突破了教學難點，支持了學生的個性化學習。

三、“微”助力，讓課堂動起來

（一）創設情境，讓信息技術課堂更顯生活常態

創設情境，讓學生在情境中感受藝術和生活，是信息技術課堂重要的組成部分。有了微課的介入，信息技術課堂能更好地創設情境，讓信息技術課堂更顯生活性。例如在上廣州市小學信息技術第三冊第21課《遙控直升機——角色的面向與停止執行指令》這一課時，為了貼近學生生活，我用微課創設情境，播放了一段遙控直升機比賽的視頻，讓學生去體會遙控直升機比賽的環境和氛圍，孩子們看到驚險刺激的比賽畫面，不時發出驚嘆聲。接著，再展示老師編的遙控直升機的程序作品，適時引入課題：我們也可以利用scratch來遙控直升機，相信你也能編寫出“遙控直升機”的程序。一個不足2分鐘的微課視頻起到的效果絕對超過教師枯燥貧乏的語言描述，不僅將視聽藝術的表現力發揮到了極致，也增加了學生對課堂的投入程度，也讓信息技術課堂洋溢著生活的氣息，使學生倍感親切。

（二）微課，讓導入更精彩

新課導入是課堂教學的開始環節，雖然在整個教學過程中所占的時間不算多，但是良好的開端是成功的一半。恰當的課堂導入，猶如戲劇的“序幕”、樂章的“前奏”、小說的“引子”，既能提升學生的興趣，又能激發學生的求知欲，啟迪學生思維，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

例如我在上廣州市小學信息技術第一冊第12課《公園樂悠悠——圖像的復制》時，先讓學生觀看微視頻《越秀公園》以導入新課；我們山村的孩子大多沒見識過鎮海樓、五羊石像、五羊傳說雕塑像群，孩子們一下子被越秀公園的美吸引住了，在他們意猶未盡中，我隨即出示本課任務一：“越秀公園景色真美！如何快速將小花布滿花圃呢？”對于小學生來說，只有當他們對學習產生興趣時，他們才會全神貫注、積極主動、心情愉快地投入到學習活動中來，讓讓課堂動起來。

四、“微”任務，滿足不同層次學生的需求

學生的學習能力有高有低，不同學生掌握知識的能力是不相同的，傳統的滿堂灌教學導致有的學生吃不飽，有的學生學不好。老師在一堂課中不可能照顧到所有的學生，微課的引入，可針對不同層次的學生設置不同的任務，使這些問題迎刃而解。

例如在上廣州市小學信息技術第二冊第2課《電腦小日記——智能ABC輸入法》時，在打字練習環節，我把打字的難度分成三個等級，做成過關游戲，制成微課，讓學生練習。學生對過關游戲非常感興趣，在練習中發現學生可認真了，也有點兒小緊張，每過一關，都會發出朗朗笑聲；而失敗的也不甘落后，積極追趕。這樣的訓練環節，學生樂此不疲，在學中玩、玩中學，打字的熟練度也悄然形成。微課的恰當運用，既滿足了不同層次學生的需求，也讓他們融入老師努力創設的情境之中，有簡單的“獲取”，也有更多的“探索”，體會到收獲的幸福。

總之，微課在信息技術課堂中的使用是實現高效課堂的有力手段，值得教師們大力探索。當然，微課的內容取舍、微課的形式、微課使用的時機和方法都需要在實踐中檢驗和總結。巧用微課，助力小學信息技術課堂