小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前導(dǎo)讀初探

李近群

(云南省麗江市玉龍納西族自治縣白沙鎮(zhèn)玉湖完小,云南 麗江 674101)

一、對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

課前導(dǎo)讀最好的方式就是讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生隨便來，還需要我們教師的指導(dǎo)。這是必不可少的。我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求以及大綱要求，把握好重難點(diǎn)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好指導(dǎo)工作。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中能夠準(zhǔn)確理解和掌握已知內(nèi)容，并能夠?qū)虒W(xué)重難點(diǎn)和自己有疑惑難以理解的地方做出標(biāo)記以便于在聽課的過程中能夠有側(cè)重點(diǎn)，提高聽課效率。要堅(jiān)持不懈地為學(xué)生做好課前導(dǎo)讀的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀習(xí)慣。

二、內(nèi)容精煉，富有內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)閱讀能力之后，教師提出的問題要求也隨之提高，此時(shí)教師導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也要有所改變。單純的一問一答式顯然滿足不了學(xué)生的需要。通常對(duì)教材內(nèi)容的處理可分為三個(gè)層次：①字面理解層次的問題；②理解、解釋層次的問題；③激趣、創(chuàng)造層次的問題。導(dǎo)讀提綱重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀懂課本的能力和分析問題的能力。問題的設(shè)計(jì)要有概括性，富有內(nèi)涵。例如，在教學(xué)第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（二）”時(shí)，大膽放手，讓學(xué)生圍繞如何“分”或“合”來解決問題。結(jié)果證明絕大部分都能順利掌握，從而體現(xiàn)了“教”是為了“不教”。

三、優(yōu)差兼顧，重在啟發(fā)

在學(xué)生能有效地自主閱讀教材內(nèi)容后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀中的“扶”的作用就要相應(yīng)減少。但是要兼顧學(xué)困生，課前導(dǎo)讀提綱中的問題題還是必要的，要“兼顧兩頭，滿足中間”。此時(shí)對(duì)新授課的重、難點(diǎn)的分解上宜提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思維空間更廣，更富有挑戰(zhàn)性，更能激起學(xué)生的求知欲望，在課堂的分組討論環(huán)節(jié)學(xué)生必然更能發(fā)表出自己的見解。

四、適度超前，因材施教

對(duì)于優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的多少、難易，適當(dāng)增設(shè)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的題目，實(shí)行超前的課前導(dǎo)讀。如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，可以設(shè)計(jì)“乘法分配律中提到的是‘兩個(gè)數(shù)’，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？如果是一個(gè)書乘兩個(gè)數(shù)的差也能適用嗎？”學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇練習(xí)，不做統(tǒng)一要求，以體現(xiàn)“指導(dǎo)— —自主學(xué)習(xí)”的“保底但不分頂”的教學(xué)思想，讓優(yōu)等生也感到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們好勝心強(qiáng)的心理。對(duì)優(yōu)等生而言，沒有難度的問題往往很難激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

五、總結(jié)

總之，課前閱讀是我們提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)也是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)生習(xí)慣的重要方式。我們每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況做好課前閱讀的引導(dǎo)工作。學(xué)生做好課前閱讀后，在課堂上必定會(huì)變動(dòng)活躍起來，必定會(huì)更積極主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)中來。做好課前閱讀工作，也是為學(xué)生長(zhǎng)期的、高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。