初中班級自主管理行動研究

繆明華

（廣東省揭陽市惠來縣葵潭中學，廣東 揭陽 515200）

引言：在初中班級管理中，多數教師仍然采用傳統管理方式，以教師為主導，要按照教師的意圖進行行為活動，這種管理模式導致不能發揮學生的積極主動性，學生不重視班級管理工作，不能適應學生素質教育發展。所以為了改進傳統班級管理的現狀，充分發揮學生的主觀能動性，教師應該提高對班級自主管理的重視程度。班級自主管理是學生在初中班主任有效的培養和指引下，使自身的主體作用充分表現出來，通過自身的努力進行自我管理，與教師相互協調統一地實現班級教育管理根本目的，進而加強學生的主體素質的班級管理方式。

一、初中班級管理的現狀問題

（一）缺乏健全班級管理制度體系，形式化嚴重

在初中班級實際管理過程中，大部分班級內部沒有明確的管理制度體系，班級管理規章制度制度都是由學校主抓德育方面的部門、班主任制定的，由于學校考核班級的現有制度、教師管理班級重視程度和模式、學生自身的管理水平和行為習慣等諸多因素，導致初中班級管理形同虛設，探討的班級制度普遍形式化，不能得到學生們的建議。此外，班級管理制度在實施中，對于突發性事件和管理缺陷，解決的方法都是由少數干部進行處理，導致管理局限，不能充分調動全體學。 對于同一種問題不同班干部有不同處理辦法，會容易引起分歧，因此班級沒有建立統一完善的管理制度體系，存在形式化嚴重現象，不利于學生綜合發展[1]。

（二）班級管理以班主任為核心，忽略學生主體性

由于受應試教育影響，班主任只重視學科教育，把班級管理的目標都集中在取得學習成績上，忽略了學生全面綜合性發展，導致學生在道德教育和心理健康教育方面存在著偏差。現在有些班主任存在一味的看重學習成績，認為學習好就是好學生的思想，對于培養學生的德育教育和學習習慣不重視，忽略了學生的主體性和個體內在潛力。還有些班主任的班級管理重心放在成績優異的學生上，對于問題學生忽視，導致他們存在逆反情緒等問題。

二、初中班級自主管理行動對策

（一）建立班級自主管理制度體系

學生自主管理班級意味著學生不僅是管理者也是被管理者，但是也不是意味著班級管理任其自然、隨意化，只有建立合理規范化的班級自主管理制度才能促進班級集體共同發展。所以，在初中班級自主管理中要充分使制度體系起到規范作用，建立健全的班級自主管理制度就是學生與班主任、科任教師自主商議協作的狀況下來明確班級管理職責與制度，教師與學生們都能遵守共同建立的班級制度。合理規范班級管理工作，可以有效防止出現事情盲目性、隨意性，充分保證了學生的主體作用。在班級管理制度下，可以培養學生的自律行為習慣，促進學生在良好的氛圍里學習和發展[2]。

（二）提高學生自主管理班級意識

班主任培養學生自主管理意識和思想是初中班級自主管理的基本工作，不僅在日常課堂教學上認真加強學生自主管理習慣，還應該逐步將這種觀念滲入到學生的生活中去，不斷地加強學生的自主意識，充分引導學生通過自身的努力解決自己存在的問題，充分發揮了學生的主觀能動性。在這一過程中，班主任要扮演好引導者的角色，使的學生能夠安排、規劃自己的學習生活，對于日后發展起著推動作用[3]。比如：提倡學生積極參與班級組織的活動，做班級的主人翁，還可以征求每個學生班級管理的具有需求，讓學生成為班級管理的主導者，發揮學生的自主管理班級意識。

（三）師生之間構建平等交流方式，相互協調管理

師生與生生之間構建平等的關系是初中班級進行自主管理活動的重要條件，同時可以體現學生的主體性和自主管理的相互結合。在班級自主管理過程中，班主任與學生之間建立平等的交流平臺，可以充分尊重學生的主體地位，尊重學生的意見。還有在管理中要提倡班級內部個體共同決策、協調解決班級里發生的各種事情，在協調過程中，學生之間和師生之間要相互交流溝通，彼此尊重，使得班級管理效果達到最優化。

結論：總而言之，為適應綜合素質教育，教師應該重視初中班級自主管理，通過建立班級自主管理制度體系，提高學生自主管理班級意識，師生之間構建平等交流方式，學生能夠自己處理日常生活和學習方面的事情，提高學生的主體性，促進學生自身發展。