探究小學美術(shù)低段差異性教學的問題和策略

張春天

（廣東省深圳市南山區(qū)大磡小學，廣東 南山 518000）

差異性教學，又可以視為“因材施教”。其實我國古代教育家、賢者孔子先生就曾經(jīng)提出過“因材施教”理論，他認為，每個人的知識積累、生活經(jīng)驗和性格秉性等都是不同的，因此在實施教學引導(dǎo)的過程中，一定要有所區(qū)別，而不能搞“一刀切”。從孔子及其弟子留下的言行記載書卷中我們也可以看到他也確實是這樣做的。所以，概括地講，實施小學美術(shù)低段差異性教學很有必要。但是在嘗試滲透此法的過程中筆者也遇到了一些問題，現(xiàn)整理如下，供各位同仁參考。

一、小學美術(shù)低段差異性教學中存在的部分問題

對于小學美術(shù)差異性教學方法的實施，筆者也曾在校內(nèi)做過一些基本的調(diào)查，另一方面，也結(jié)合了往年小學美術(shù)教學的實踐進行了分析，概括地講，當前小學美術(shù)低段教學實施差異性教學方法舉步維艱。其存在的問題是有目共睹的。其一，小學美術(shù)教師差異性教學思想和意識有待進一步提升，有的教師甚至依舊停留在“教師講+學生聽”的教學堡壘中，而無法獲得有效的美術(shù)教學進展。所以，改變美術(shù)教師對美術(shù)教學的認識，使其充分意識到差異性教學的利用價值就顯得尤為重要。其二，部分教師對于兒童現(xiàn)有的美術(shù)學習水平，美術(shù)學習興趣以及美術(shù)審美能力的強弱把握不當，導(dǎo)師錯誤分析學生，由此而來的美術(shù)差異性教學效率低的問題需要引起我們的共同重視。其三，差異性教學方法使用不當?shù)膯栴}。毋庸置疑，教師在實施差異性教學的過程中，為了激發(fā)兒童自主學習美術(shù)知識的興趣，應(yīng)當賦予他們一定的課堂學習自由度，但是，通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師過于放縱學生，忽略了對兒童課堂學習的管理，兒童失去了學習的約束，差異性教學方法適用不當，就導(dǎo)致了美術(shù)教學效果差的問題。對此，筆者結(jié)合自己對差異性教學的理解，嘗試性的適用了該教學方法，希望可以幫助提升低段美術(shù)教學的有效性。

二、小學美術(shù)低段差異性教學的有效實施對策

（一）重視差異性教學，革新美術(shù)指導(dǎo)思想

世界上沒有兩片相同的樹葉，就像是沒有兩個完全相同的人一般。生活中，我們常常說雙胞胎長相非常相似，但是，通過進一步的了解和感受，又可以知曉他們在性格、學識和生活經(jīng)驗等方面的不同之處。所以前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就指出：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”由此可見，每位兒童的身上都具有學習美術(shù)的不同天賦，而關(guān)鍵就在于我們美術(shù)教師如何去正確的引導(dǎo)，如何實施有效的差異性教學，這一觀點值得我們深入反思。

基于此，筆者認為，首先我們可以多多挖掘新課程改革中的思想內(nèi)涵，深入領(lǐng)會素質(zhì)教育的精髓，將滲透差異性低段美術(shù)教學指導(dǎo)，側(cè)重兒童多元美術(shù)技能，如美術(shù)繪畫能力、美術(shù)審美能力、美術(shù)創(chuàng)造能力和美術(shù)想象能力等的教學啟發(fā)，提供給兒童一個展示自我美術(shù)才干的平臺，這樣的教學方法才更容易讓兒童接受。其次，我們還應(yīng)當定時具備關(guān)于差異性教學的教學研究討論會，重點分析如何科學應(yīng)用此法，如何讓每位兒童喜歡上美術(shù)課，讓美術(shù)教師的思想與時俱進，這是差異性教學實施的基礎(chǔ)。

（二）側(cè)重學生基本水平的調(diào)查，掌握實際現(xiàn)狀

客觀分析所有能夠影響到差異性教學實施的因素，做好教學的充分準備是實施差異性教學的基礎(chǔ)，唯有如此，也才能運籌帷幄。而在所有能夠影響差異性教學實施的效果中，兒童現(xiàn)有的美術(shù)學習水平、學習興趣、生活現(xiàn)狀等是最為主要的內(nèi)容之一。因此，筆者建議，在實施低段差異性教學時，一定要客觀分析兒童，掌握兒童實際學習的現(xiàn)狀，進而保證美術(shù)教學的質(zhì)量。

具體的實施方法，如教師可以通過一些調(diào)查問卷，如“你喜歡美術(shù)課嗎？”、“你怎樣看待教師課堂教學呢？”、“你最喜歡美術(shù)老師教學的什么內(nèi)容？”等等，知曉兒童對美術(shù)課或者美術(shù)老師的一些看法，這樣我們在實施教學引導(dǎo)時就更加具有針對性，從而凸顯教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的差異性，有效滲透差異性教學于低段美術(shù)課堂。此外，我們還可以從兒童父母以及其他家人方面了解到他們現(xiàn)有的美術(shù)學習現(xiàn)狀，這樣也可以做到心中有數(shù)。

之后，就是針對不同層次的學生確定不同的美術(shù)教學目標，使用不同的教學引導(dǎo)方法，確實落實“因材施教”的理念。比如，在教學嶺南美術(shù)出版社《奇異的“海怪”》一課時，我們就可以設(shè)計不同層次的教學問題，以此來啟發(fā)兒童構(gòu)建對“海怪”奇特樣貌的想象。比如首先我們可以拋出一個適合所有兒童的問題：“大家想一想，你們覺得‘海怪’都有哪些特點呢？”，有的學生回答：“他們長得丑，大大的腦袋，細長的身軀。”也有的學生回答：“他們行動起來非常快！”，還有的回答：“他們的眼睛特別大，就像燈籠一樣，晚上會閃閃發(fā)光！”如此，通過這樣一個問題，激發(fā)起每一位兒童的課堂學習興趣。然后，我們再實施不同層次的提問，比如，對于平時學習成就優(yōu)秀、理解能力較強的兒童，我們可以提問“你們能不能自己將‘海怪’的特點整合，創(chuàng)造出一個海怪呢？”；而針對中等學生水平的兒童，則確定小組合作探究問題——“你們認為海怪還有哪些特點？”的教學目標，以此來鍛煉他們的團隊合作學習意識，提升美術(shù)繪畫能力以及美術(shù)想象能力，而針對學習興趣較弱的學生則提出：“你們看過那些關(guān)于海洋生物的動畫、故事書？”勾起兒童的回憶，奠定后續(xù)的教學基礎(chǔ)。讓整節(jié)課的差異性美術(shù)教學實施得當。

（三）把握“課堂自主”與“教學他主”的結(jié)合度

美術(shù)教學中“手工課”也是非常重要的教學內(nèi)容。而小學階段的美術(shù)手工課包括：泥塑、雕刻、篆刻、剪紙等，筆者拾取了低段美術(shù)教材《民間玩具的欣賞和現(xiàn)代玩具欣賞》一課，實施了差異性手工課教學，明確本課的教學目標，即引導(dǎo)兒童結(jié)合對民間玩具的欣賞，知曉民間玩具時民間藝術(shù)就地取材之后的小作品，生動有趣。然后鼓勵兒童積極利用生活中的各種廢棄物進行民間玩具的創(chuàng)作，讓兒童接受到手工藝術(shù)課的熏陶，提升小學生的藝術(shù)創(chuàng)造美、想象美和感受美的能力。但實施差異性教學的過程中，也要充分考慮到以往“自主”與“他主”教學的利弊，盡力去做好兩者的結(jié)合。一方面，賦予兒童足夠的手工動手操作學習自由性，培養(yǎng)他們動手創(chuàng)作美技能，另一方面，也可以重視對課堂紀律的維持，盡量讓他們在小組討論手工塑形和著色等過程中保持良好的課堂秩序，如此，讓教師的“他主”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“自主”學習，差異性教學取得了不錯的效果。

綜上所述，李白曾說過：“天生我材必有用”，小學低段美術(shù)教學中，每位兒童的身上都具有不同的閃光點，這些才能都需要我們盡量去挖掘和發(fā)現(xiàn)。對此，在基于“因材施教”的理念下，筆者嘗試了差異性教學的方法，整理以此文，分享差異性教學的過程和價值，希望可以對提升小學美術(shù)教學的有效性，促進兒童綜合健康發(fā)展有所裨益。