關于以人為本理念下小學班主任管理策略研究

楊寧波

（山東省濱州市博興縣喬莊鎮(zhèn)蔡寨中心學校，山東 濱州 256502）

一、當前小學班級管理中存在的問題

（一） 班級管理模式過于單一化

在小學課堂中的管理模式，一般都是傳統(tǒng)管理方式：將學生劃分為三六九等，選擇學習成績優(yōu)異的學生擔任班干部，輔助班主任一起管理班級。而學習成績一般的同學都很少有機會參與班級管理中，同時對于參與班級管理的熱情也會減退。在這種缺乏班主任引導的管理系統(tǒng)中，很容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，最終老師得知的只能反映出少數(shù)人的意見，不能代表大多數(shù)人的想法，久而久之，班級管理也就會出現(xiàn)問題。

（二）忽視學生的主導地位

由于小學生現(xiàn)在還處于成長的初期，所以對于一些事情都沒有正確的判斷，同時他們的自尊心又強，如果班主任并不能以他們所能接受的方式進行教學，那他們很難對于數(shù)學產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在以往的課堂教學模式中，老師引導，學生參與，且學生們的學習數(shù)學狀態(tài)是被動的，并不能很好的注重學習質量和學習體驗，所以師生之間應該構建和諧、友好的關系，縮小師生之間的距離，提高學生參與的積極性。

（三）缺乏個性，忽視過程

傳統(tǒng)教學管理中都是以灌輸性為主，學生仍然處于被動接受的狀態(tài)。因此，班主任并不能夠忽略學生個性化的培養(yǎng)，要注重教學和管理過程，讓學生們意識到學習過程的快樂，而不是一味的抵觸或者是逃避。

二、解決策略

（一）突出學生主體地位，轉變課堂模式

如果老師能夠在小學課堂教育中將課堂主角讓給學生，在適當講解中合理的穿插簡單又生動的故事、圖片，更能有助于學生對于數(shù)學知識的接收和充分理解，同時也能夠不斷地進行學習知識和對更多未知知識的探索并產(chǎn)生好奇心。

同時班主任也能夠讓學生們進行自己學習，比如轉變課堂模式、通過播放視頻、一起帶領學生們共同學習等等，讓學生們切身體會，充分參與其中，更有助于學生理解。另外也要建立友好師生關系，加強師生互動，讓學生們在課堂教學中提升他們的參與感與自身素質，活躍課堂氣氛，更有助于小學課堂中的管理。

（二）認識學生層次差異性，設計全面合理的管理體系

在教學課堂中，要意識到小學階段的學生能力和思維模式都存在一定差異，所以要以學生為主體，不斷地考慮他們的學習情況。如果能夠多層次化管理學生，那么在學習過程的同時，還加深了學生的印象，激發(fā)學生學習的動力，更有利于學生的不斷進步和全面發(fā)展。

因此，班主任在教學過程中應當認識到不同層次管理對于學習數(shù)學知識的重要性，再參與管理班級的同時也能提高自身能力。

（三）以人為本為管理理念，提升班主任素養(yǎng)和學生積極性

為了避免數(shù)學教學評價系統(tǒng)中的單一性和傳統(tǒng)性，要對管理形式要進行創(chuàng)新。因為小學生有他們自己的想法，并且對其他事物還沒有形成一定的正確認識，所以一些傳統(tǒng)的教學方式并不能吸引學生的興趣，對他們的管理有會有所偏差。另外要讓同學們積極參與進來，對于班級管理的模式上提出他們自己的建議和想法，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，同時，要給每個同學都能積極參與到班級管理的機會中。

另外，班主任也要以人為本，當學生管理班級時，要給予一定的鼓勵和信任，并充分利用好每一次管理機會，讓同學們展示下自己的作用。因此對于小學班級管理中，要以人為本，并且要不斷創(chuàng)新方式，保證學生參與其中的積極性。

三、結束語

總而言之，數(shù)學與生活聯(lián)系緊密，所以班主任應該通過多種教學手段和教學形式展開教學，聯(lián)系學生的生活實際和生活經(jīng)驗，不斷帶領學生接觸生活中的細節(jié)，才能夠營造一個充滿趣味的學習氛圍，并不斷提高學生的學習技能并不斷思考。本文提出在教學過程中還要注重培養(yǎng)學生學習的自主性,并要以人為本，讓學生在班級管理上能夠提出自己的看法和意見。同時要以學生為主體, 不斷提升興趣，使得課堂活躍，并明確學生們在班級管理中存在的問題, 進而逐一解決，滿足學生們的學習和管理需求。接著，在充分了解學生的基本情況后，針對不同情況，采取多樣的管理方式，如輪換同學管理班級，有針對性地解決難以管理班級的方法，其最終的目的是讓學生們能夠綜合全面發(fā)展。在此同時，老師也要調節(jié)好課堂氛圍，加強自身能力，縮小師生之間的距離，同時能夠促進學生們形成自己的學習態(tài)度和價值觀。