激趣學音樂，愛上音樂課

趙海靜

（浙江省瑞安市塘下鎮羅鳳中心小學，浙江 溫州 325204）

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”小學生好動、好奇，順應學生的心理特征，利用多種教學形式與方法調動學生學習的積極性，音樂課堂生動有趣，學生的學習興趣才會濃厚。有人說，“把學到的東西都忘掉了，剩下的東西就是教育”。而一些有高度思想的人認為，這“剩下的”就是主動學習的興趣和能力。如何激發學生學習興趣，使學生學有所得，學有所樂呢？筆者想分享以下幾點經驗：

一、精彩導入，激勵學習欲望

（一）精彩故事導入

世上沒有不喜歡聽故事的學生，一段精彩的故事能讓學生把注意力匯聚在課堂上。有時候，音樂作品的創作背景就是一個生動的故事；有時候，音樂作曲者本身就是一個傳奇的故事。而這些故事往往能在第一時間吸引學生注意力。如學習舒伯特的《搖籃曲》一課，由介紹作曲家創作此曲時的背景入手，幫助學生通過故事了解當時舒伯特的生活貧苦。那天，他餓著肚子徘徊于街上，希望能遇上熟人，借錢好充饑。當他餓著肚子走進一飯店，看到一張舊報紙上的小詩，靈感乍現，即興創作了這首《搖籃曲》，跟飯店老板換了豐富的一餐。遺憾的是，此曲聞名于世了，可它的作曲者卻在貧困中死去了。這令人扼腕的故事足以引發學生的同情心，繼而對這首因作曲者一次特殊的經歷而創作的歌曲，更有主動去體驗與學習的欲望。

（二）才藝展示導入

音樂教師各有自己特別擅長的技能，教師也必須要有自己所擅長的技能，或唱或奏或舞，教師與學生在課堂上的面對面的才藝碰撞，可令學生在審美發展上深受熏陶。

在教唱《楊柳青》一課，新授開始由老師對著孩子們唱一段江蘇方言的《楊柳青》，優美的聲音配上獨特的方言魅力，還怕俘獲不了孩子們的心？學生在欣賞老師表演的同時，受熏陶，激興趣，甚至比教會他唱一首歌影響來的更大。

又如，《草原就是我的家》這首蒙古族歌曲，由老師的一段蒙古族舞蹈導入新課，相信優美又具有民族風情的舞姿必會讓孩子們眼睛發亮。如若配上蒙古風格的服飾，豈不更直觀形象的增長了學生對民族文化的了解？所以，音樂教師務必要多才多藝，課余不斷充實自己。

除此之外，還可以充分利用班級現有資源，把學生的才藝利用起來，如師生合作，或學生才藝展示等，這樣展示的學生躍躍欲試，臺下的孩子興致勃勃。

二、多種教學法，促音樂基礎知識技能學習。

達爾克羅茲認為：“每個人都有天生的節奏才能，喚醒這天生的本能，培養對人體極為重要的節奏感，借用節奏而進行教育，符合兒童最迫切、最自發的需要，因為節奏與動作是相聯系的，節奏性的動作在音樂、說話、走路和跳舞中都得到印證。”

作為一名音樂老師，想必都曾為如何讓學生在音樂基礎知識技能的練習上，上得有興趣盎然、不枯燥單調而絞盡腦汁吧！就如在節奏訓練這方面，運用達爾克羅茲體態律動教學法，讓學生身體律動結合節奏，訓練和培養其節奏感。這種結合身體天生的本能，使其實踐于對四分音符和八分音符的認識與分辨的音樂活動中，很大程度激發學生的學習興趣，且加深了對音樂知識的正確掌握。

奧爾夫教學法強調從節奏入手進行，主張結合動作和語言的節奏，激發學生本能的音樂興趣。它是最廣泛應用于音樂課堂的一種教學法。例如其中的“身體打擊樂”是教學活動中對提高學生的興趣起到非常行之有效的方法。讓學生動起來，用身體動作結合節奏來把握歌曲的間奏，從而達到全曲的完整表現。筆者安排一部分小朋友擔任“打舌”任務，另外一部分是“捻指”的任務，并給了他們不同的節奏型。在練習過程中，他們覺得很是新奇，一雙雙眼睛亮亮的，原來音樂課還可以這么玩！這樣的方式不僅培養了節奏感，，更是大大提高對音樂的學習興趣。

三、積極并及時評價，激發學習興趣。

著名教育家卡耐基說：“人性最本質的原則就是希望別人對自己加以賞識”。對于小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參與課堂教學活動。因此在音樂教學中，教師適時的肯定，適度的鼓勵，積極的評價才能有效地維系學生主動參與的熱情，才能推動學生不斷進取。教師要善于持贊賞的態度鼓勵評價學生，要在肯定的基礎上引導學生完善有缺點的回答，使學生在教師的尊重和期待中激發學習興趣。另外評價者還可以是學生，讓學生參與到對自己、對同伴地評價中來，讓學生感受到教學氛圍地寬松與自由，體驗學習成功的樂趣，增強自主學習的熱情。

正所謂“樂由情起”，音樂是由情感引起的。音樂最終應歸屬于情感。在音樂教學中，教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的手段，使學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”以最大的熱情投入到音樂學習之中，從而最大限度地提高教育教學質量。