淺談欣賞與評述課在小學美術教學中的缺失與對策

冼秋艷

（湖南省永州市江華瑤族自治縣思源實驗學校，湖南 永州 425500）

一、由一堂真實的美術公開課引發的思考

某公開課上，D老師為三年級學生講授《有趣的圖形》，老師為展示文字演變，在屏幕上展現了大量的藝術作品，然而老師并沒有選擇典型優秀作品做重點分析和講解。老師泛泛而談，作為聽課老師，我都聽著云里霧里，隨后老師點名學生回答問題，學生回答不上來，老師代替學生做了回答。作品展示環節，在一片“哇”聲中，老師又代替學生給上臺展示作品的學生評了個獎，并為獲獎的學生戴上“皇冠”。

以上一幕，在我們平時教學過程中也都有不同程度的出現，美術作品的泛濫及教師分析講解的缺乏，對學生欣賞和評述的引導方法不到位等等，最后這些因素都會直接影響學生不敢表達對美術作品的感受，無法使用美術語言來表達自己的觀點，外加教師為了急于完成教學任務，代替學生回答，忽視了學生的主體地位，他們的欣賞與評述的能力也隨之慢慢地越來越缺乏。

何為欣賞和評述？欣賞就是指領略和感受作品中的美，側重感受和體驗。評，是指議論、評論，判出高下的意思；訴是講話、陳述。綜合起來，就是在欣賞的基礎上，對自然美和美術作品等視覺世界進行評論、講述、表達，從而獲得審美享受、并理解其作品背后的藝術現象的活動。

二、對策

（一）以“生”為本，給予孩子自由闡述的空間

新課程強調學生是課堂的主體，美術欣賞課也應體現這一理念。以“生”為本，就是說教學設計要考慮學生的知識背景。教師不能代替學生的感知，在“欣賞·評述”學習領域中，教師要幫助學生建立這樣的意思。為了達到這樣的目標，首先要讓孩子在課堂上能夠主動說出來。因為，這樣的感覺能夠讓小學生的心里產生不同的變化，觸動他們的心靈。

（二）從孩子的年齡特征出發，選擇代表性作品，保“經典”，現“真知”

作為一名專業美術教師而言，為體現自己的專業知識的廣泛和深度，且能夠在學生面前樹立自己的威信，都會盡其所能，廣泛收集一些優秀的藝術作品，提供給學生欣賞。

我們在進行美術作品選擇時，一定要有所取舍，有針對性。從孩子的心理發展、年齡特征等需要來考慮，并符合課堂實際。選擇恰當的美術作品，它隨時都能體現出由表及里、由形式到內涵的認知規律，真正發揮美術作品欣賞的功效，也便于學生對主題的理解，達到學會欣賞的目的。

（三）多角度欣賞，激發學生的學習興趣

多角度分析可以使學生對作品的理解更立體，但要避免把教學上成“講評課”，教學的手段要多樣化、生動化、藝術化。使學生愿學、愛聽、想看，積極主動地參與教學。如果美術學習過程中得不到愉悅感，學生就不會主動參與，因為美術學習不存在指向高考的功利目的。強調愉悅性，并非說美術不需要培養學生的意志，但要有個度量把握，否則不但不能培養意志，反而容易使學生對美術產生抵觸情緒。因為絕大多數學生將來不從事美術專業，如果要求他們學習“達·芬奇畫蛋”的精神，每次美術課都讓學生畫蛋，結果可能是學生蛋畫好了，但卻對美術永遠失去了興趣，所以美術課應該至少要上得比語文課、數學課更由愉悅性，才能激發學生的學習興趣。

（四）視野開闊，不拘一格，結合地方特色拓展教學資源

因地制宜地選擇貼近學生生活的藝術作品進行欣賞與評述，兒童與作品才能產生共鳴，教師與學生才能更好的互動，才可以使學生從心理愿意接受和熱愛美術。

當今世界發展日新月異，現代社會新藝術門類、新技法出現的頻率越來越高，因此只靠美術教師很難做到“十八般武藝樣樣精通”，很多時候美術教師只能處于一種“心有余力不足”的狀態。所以，必要時，美術教師需要和當地的藝術家、民間藝人、博物館工作人員合作，讓他們走進小學美術教堂，獨自或是美術教師一同給學生上課，或者，還可以帶著學生“走出”課堂，到當地的藝術館等機構去參觀，聽那里的工作人員講解，這對學生來說是有百利無一害的。例如，帶領孩子們參觀縣民俗文化館和盤王殿，并參觀日記，當然教師一定要保證學生安全的前提下開展活動。江華是奇石之鄉，我邀請江華縣奇石協會負責任給學生上一堂課，可以讓學生對江華本土文化有更深刻的認識，同時其民族自豪感也會得到升華。

總之，只要我們美術教師重視美術欣賞課，充分調動學生的積極性，讓學生以自己的生活經驗去分析美術作品，教師適當引導，就一定能提高學生的審美力。