如何培養低年級學生學習科學的興趣

沙依蘭·恰力甫

(新疆阿勒泰市阿葦灘鎮寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836502)

引言

愛因斯坦表示：“好奇心是最好的教育者。”也就是說大家一旦對某內容有了濃厚的好奇心，就會自覺去研究、去分析、去思考，并在求知、研究、實踐中形成愉快的思想中獲取概念。因此古今中外的授課家特別關切好奇心在智力發育中的作用。每種一門學科都一定要關切受教育者求知好奇心的教育，尤其是此類課要注意教育受教育者良好的求知好奇心。

新的教學環境下的該科授課注重教育受教育者的求知好奇心。筆者的行為是讓受教育者在多樣、生動的日常氛圍中觀察日常，參與做一做，使受教育者體會到該科就在學生的身邊，體會到該科的無窮魅力，最終對該科產生親切感。故而，教育者要注重強化教學的趣味性。使受教育者體會到求知的樂趣，理解到成功的喜悅，最終進入最佳的求知狀態。怎樣在教學中喚醒低年級受教育者求知該科的好奇心呢?關于低年級小受教育者的特點，本人在日常授課工作中分析出以下幾點。

1.創設氛圍，喚醒好奇心

新課的采用對整節課的授課結果起著十分重要的作用。教育者善于創設氛圍能很好地喚醒受教育者追求新知的思想。比如在授課“認識分”時，筆者先播放相關視頻——“奧運盛況”。由“奧運盛況”的氛圍引出對基本單位“分”的理解，而且也融入了濃厚的浪漫主義授課。這個內容導入的規劃，極大地獲得了低年級受教育者的眼球，提升了受教育者的好奇心，聚集受教育者的注意力，最終喚醒受教育者對求知該科的好奇心。經由創設生動的氛圍，使受教育者感到要處理日常中的困境，處處要用到該科概念。

2.參與操作，喚醒好奇心

此類教育該科的持續改革，根據兒童好動的特點，參與操作行為貫穿于整套課本。實際操作行為以它的生動性、形象性喚醒受教育者求知的欲望，進而體現了參與操作對把控學科概念、教育基本技能的功用。比方說，在授課“平移與變動”時，旨在讓受教育者認識到平移與變動的不同狀態，筆者大膽地贊許受教育者經由參與操作去得到真知。上課時先讓受教育者準備好一把工具，一些張小彩紙。在剛開始認識平移與變動的特性后，讓受教育者參與操作及相關平移與變動的現象。讓受教育者借助筆者們身邊的事物體現一下平移的特點;按照變動的特性，借助課前準備的工具，參與制作一個車輛。接著，讓受教育者學生展示受教育者的作品同時演示變動的現象。受教育者們經由學生參與操作，自己經歷研究的環節，能更科學地理解平移與變動。這能使受教育者在學中玩，更能喚醒起受教育者的好奇心。

3.小組合作，喚醒好奇心

在該科課堂中，應按照授課內容，組織受教育者同桌討論，大家坐在一起相互探討，進而能夠在很大程度上結成求知共同體。如此做，可以促進受教育者間的情感和信息溝通，可以促進受教育者用不同的渠道研究和思考困境。如在授課“分物游戲”時，筆者以四人小組為環節，開展分面包行為。生1第1只大花貓，生2擔任第2只大花貓，生3擔任第3只大花貓，生4擔任貓媽媽，把12根面包各自分給受教育者們。從而角色互換，能夠有不同的途徑，讓每個受教育者都擔任一次貓媽媽。如此，每一位受教育者都親身體驗了一次分物的環節，了解了分物的快樂之處，推動了受教育者的合作機能，最終喚醒受教育者的求知好奇心。在授課中能夠多結合合作求知的方法，在大家練說的背景上，小組實施溝通，讓每個受教育者都動起來，最終喚醒受教育者的求知好奇心。

4.贊許性語言，喚醒好奇心

教學中教育者與受教育者的情感協同，主要經由語言，教育者語言情感的表達，對低年級受教育者的求知影響非常大，受教育者們會伴隨教育者富有激情的思想投入到求知中去，伴隨贊許的語言參與到認知中去，伴隨贊揚的話句沉浸到成功里面去。在低年級該科課堂授課中，教育者的語言除了要概括，更關鍵的是要具有支持性。筆者在教學中經常采取激勵性的話語，關于發言的受教育者倘若講對了要進行肯定，讓受教育者補充后，再復述一遍，并贊許說:“你真行!”對部分回答非常好的受教育者，集體贊美他。教育者的語言要給予情感支持，讓受教育者感到你是特別由衷的贊許，對受教育者要多贊美、少批評，如此受教育者才會精神飽滿地主動參與求知。

5.應用新知，喚醒好奇心

低年級該科教育者在授課中要積極處理課本內容，聯系日常實際，把日常中的題材加進課堂，最終教育受教育者的該科應用意識。包括在授課“買文具”中，請受教育者當售貨員，提供一個必須兌換人民幣的氛圍，從而讓售貨員學生去想辦法。以受教育者已部分日常經驗為背景，突出讓受教育者在行為中了解認知人民幣，處理實際困境。正由于能很快學以致用，所以受教育者們都很感好奇心。有關筆算的求知，受教育者們如同老牛拉車般，沒有半分求知的勁頭，旨在改善這一狀況，筆者大膽地采取了多媒體課件授課。在很多有趣而又富有刺激性的內容、比賽中，受教育者們的求知熱情高漲。而運算練習在這游戲中持續得到鞏固，運算機能有了較大程度的飛躍。受教育者們在快樂中求知，在求知中進步，在發展中提升了信心，不斷進步。

6.小結

總之，此類教育此類課程的提供，主要是旨在從小教育受教育者的此類品質為核心，在滿足受教育者的好奇心的而且教育受教育者有關事物的認知機能，進而教育受教育者的求知欲，開始形成此類探究分析的習慣。在參與此類實驗的環節中也是教育受教育者求知好奇心，參與操作機能，觀察機能，分析機能和表達機能的關鍵渠道，此類機能的形成與進步恰恰是探究式求知必不可少的，也是教育和改善受教育者此類品質的關鍵層次。授課有法，實物直觀引入，日常實例等都有助于筆者們為受教育者開啟概念大門的鑰匙。在該科授課實踐中，要關切受教育者的日常經驗，讓受教育者在行為中求知，體驗求知該科的樂趣。