智障學生口語交際能力的培養方式略述

郎 宏

(遼寧省撫順市特殊教育學校 遼寧 撫順 113000)

因智障學生智力水平較低，大多數智障學生說話時語言表述不流暢，并且不懂得如何運用詞語構成語句，語言組織能力有待提高，對此，應加強語言訓練，在訓練過程中引導智障學生舉手回答問題、對話交流、讀課文，都能夠提高智障學生口語交際能力和語言表述能力。

1.耐心引導智障學生讀課文

語言訓練中為了糾正智障學生錯誤的讀音，教師應引導學生按照座位順序依次朗讀文中各個段落，調動學生主動讀課文內容，邊讀邊思考，深入分析課文主旨，并思考生字的讀音，有利于提升學生智力水平和思考力。

例如：學習《小鴨子》這篇課文時，當發現學生讀音不標準、斷句不正確時，教師應耐心引導學生一字一句的讀，糾正發音，以及指導學生反復讀不熟悉的語句，反復讀的過程中理解這句話的含義，在理解的基礎上，讓學生記憶讀音和斷句方法，這樣讀課文時會越來越流暢。對于學生取得的進步，教師應多鼓勵多贊揚，激勵學生更加積極讀課文，并在閱讀中發音吐字清楚，語言表述時能夠有條理地說話，提高學生語言表述的邏輯性。

2.引導智障學生回答問題

語言訓練中教師要注重引導智障學生回答問題，學生回答問題時對于用詞不當的地方，教師應及時提醒學生改正，使學生正確運用詞語造句，能夠清楚表達自己的意思。因此，在進行語言訓練時，教師應深入落實以學生為本的教學理念，并結合教學內容有效提問。

例如：學習《孔融讓梨》時，教師在結合課文內容提問后，引導學生依次回答問題，對積極舉手的學生予以鼓勵，激發學生踴躍舉手說出自己的見解，教師耐心聽學生表述的想法，學生在表述后，予以補充，并告訴學生在別人講話時，不可隨意打斷，從而使學生明確溝通、表述技巧，使學生在交際交往中尊重他人以及表述精煉的話語，說出答案，以養成良好的表述習慣。可見，向智障學生提問時，一問一答之間，提高了學生的口語交際能力、語言表述水平。

3.引導智障學生對話交流

培養學生口語交際能力最為重要的一點就是必須以學生為中心，因此，教師應注重引導學生“交際”，在人與人交流中加強自身的表述能力和交際能力。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?、人物，學生們有很大的興趣，實現交際能力的訓練。如，教師預留充足的時間引導學生兩人一組分別扮演不同的角色，使學生邊表演邊說話，加強學生語言表述訓練的同時，還能夠調動學生積極組織語言，用平時積累的詞語組成語句表述話語，教師可以及時發現學生用詞不當的地方，及時糾正，并告訴學生如何運用詞語、成語造句，使學生表述過程中正確運用詞語以及注重用禮貌用語，促使學生規范話語，文明用語，在表達過程中用恰當的詞語描述事情，有條有理地表述自己的想法。此外，教師還應引導各個小組兩個人模擬打電話，通過創設真實的語言交流情境，使學生在特定的情境中積極與對方溝通，并在交流中做到不隨意打斷他人說話，同時在理解對方話語的基礎上，說出想法，流利表述話語，有利于提高智障學生口語交際能力、語言表述能力、交際能力。

4.加強語言表述訓練

要想培養智障學生口語交際能力，教師應結合智障學生的實際情況制定語言表述計劃，每天按照計劃引導學生進行練習，如，指導學生依次讀漢字的拼音，先學習拼音，才能認識更多的字。教師還可以組織學生開展“猜詞”比賽，比賽先講明規則：學生兩人一組，一個人比劃，另外一個人根據對方表述的話語，描述的事物，猜出詞語，在規定時間內猜出詞語最為的一組即為勝出，學生明確規則后，自覺遵守規則，積極運用所學的詞語組成語句描述詞語的含義，并用肢體語言向對方傳達詞語的意思，以便于對方快速猜出，整個過程中學生口語交際能力得到鍛煉，學生語言表達更加通順，從而有效提高智障學生口語交際能力、表達能力以及對詞語的理解能力。

總之，在教學中，智障學生經過一段時間訓練，其語言表達能力和智力水平有所提升，因此，教師要利用語文教學的各個環節，鍛煉智障學生的口語表達能力，通過對智障學生語言的訓練，可以提高他們的智力發展水平，提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，而且對于他們將來更廣泛地接觸社會，自立于社會，都是有好處的。