小學數學作業訂正有效性的策略研究

蘇玉貞

(廣西壯族自治區南寧市武鳴區雙橋鎮伊嶺小學 廣西 南寧 530103)

作業訂正是反應課堂教學水平的一種有效依據，而教師如何幫助學生將所犯錯誤及時糾正并充分理解避免“二次”出錯是當前小學數學教學的關鍵所在。作業出錯是在所難免的，尤其是小學時期，學生的檢查習慣與邏輯思維尚處于形成與發展階段，容易在作業環節出現一定的問題。而教師作為學生學習、發展過程當中的重要引導者，應堅持科學、合理的作業布置原則，并巧妙設計訂正策略，結合學生的主觀認識與個性特點，使其認識到作業訂正的重要性，以逐步提高作業修改質量，提高訂正有效性。

1.通過自我檢查，培養作業訂正意識

要想促使作業訂正能夠有效進行，首先應該培養學生形成主動訂正作業的意識，從而調動其主觀能動性，以提高作業訂正效率。在以往的學習過程中，學生經常在作業完成中出現各種錯因，有的是對知識點掌握不牢固、有的是不能夠靈活運用、還有的是粗心馬虎造成的審題不清……而針對學生所犯的錯誤，教師都做出了批注并提出了修改意見，可是相同的錯因還是會一而再、再而三的出現。以上表明，在傳統教學模式下，學生往往將重心放在了課堂聽課中，并沒有將完成作業及作業訂正這一環節當成檢驗課堂成果、應用并拓展知識的機會。由此可以看出，只有學生首先熱情作業訂正的重要性并樹立正確的訂正意識，才能在教師的引導下發揮作業反饋教學成果的最大作用，以此保證教學有效性。因此，教師在教學實踐中要培養學生一種自我檢查的意識，在課堂教學中通過不斷提問與訓練積累來引導學生及時發現問題，并采用合適的方法去分析、解決問題。例如在學習“乘除法的四則運算”時，教師可以以乘法當中的“連×”技巧作為對照，給出學生兩個算式，比如“2×5×7=2×(5×7)；18÷6÷3=18÷(6÷3)”。通過兩式對比，使學生更加清楚地認識到結合律的運用原理，并從乘法與除法的本質意義進行深入探索。由此，使學生弄清楚錯誤出現的本質原因，并以此作為依據對乘除法中結合律的應用形成主動糾錯、檢查的意識，從而在作業訂正環節建立主動性，提高訂正的效率。

2.規范訂正標準，養成良好訂正習慣

建立作業訂正的標準細則是提高訂正效率的重要保證，也是引導學生養成作業規范化習慣的有效措施。由于方法的掌握不當，不少學生在作業訂正過程中雖做到了認真檢查，但并沒有取得有效的結果，主要原因是缺乏訂正技巧，比如用不同顏色的筆做重點標記與突出、將糾正過程清晰寫出以認清意義、面對錯誤及時糾正避免日后的遺忘等等。因此，教師在鉆研作業訂正的有效策略時，必須要結合學生的實際水平與認知需求來統一一套完整、詳細且標準的訂正細則，以作為學生自我檢查與訂正的指引與要求，既能夠保證學生完成作業訂正的規范性，又能激發學生的訂正動力，從而養成良好的作業自我審查與改正的習慣。以算式“100÷25×4=”為例，不少學生由于往常的湊簡便算式的做題經驗，往往直接將算式轉化成“100÷(25×4)”，打亂了算式順序，從而得到錯誤的結果。因此，在這類錯誤訂正時，教師首先應設置相應的做題準則，比如“在明確不具備簡便運算的乘除混合算式中，應遵循從左至右的順序法則”。在錯誤標記時，學生應按照訂正標準用紅色的筆將25與4標記出來，并將易出錯的混淆算式“100÷(25×4)”在旁列出，已形成對比，加深印象。

3.建立評價激勵，促進學生主動訂錯

科學、合理的評價反饋機制是保證教學成果的最后一道防線。在作業訂正環節中設立合理的訂正準則，并基于上述訂正準則設置量化的評價分數進行評分，不僅能夠幫助學生清楚認識到自身訂正步驟所存在的遺漏，還能以分數的形成有效激勵學生主動訂正。以往學生進行作業訂正大部分是由于教師的不定期抽查，在一定程度上積極性不高，而通過量化的評價體系，學生的訂正錯過由教師按細則進行打分，并以周或月為單位進行評價。鑒于獎勵的機制符合小學時期學生的認知水準，因而大大調動了學生進行作業訂正的主動積極性，從而督促其按時自我反思、檢查作業，并按照教師規定的評價標準進行一一訂正，在無形中提升自身數學學習水平。在周期性評價時教師可以統計班級訂正得分的平均情況，給予訂正效率高且犯錯少的同學一定的獎勵，以此為激勵促進學生主動訂錯。

結語

綜合上文可以看出，作業訂正是保證學生學習成果的重要環節，作為課堂的延續與課下的補充，良好的作業訂正策略不僅能夠激發學生的內在學習動力，還能使其認識到自身于課堂聽講中存在的知識缺漏，以進行自我檢查。因此，教師在教學實踐過程中要充分考慮到作業訂正環節的重要性，從培養學生主動建立訂正意識到形成訂正習慣，教師要不斷優化并改進教學策略。從而帶領學生在規范作業的基礎上建立作業訂正的興趣，感受到其中的樂趣，不斷發展這一優秀習慣。