注重數學閱讀教學，培養數學閱讀能力*

鄧連英

(福建省上杭縣舊縣中學 福建 上杭 364214)

近年來，閱讀理解題成了數學考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強，學習過分依賴老師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的。因此在我們的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，設法提高學生的閱讀能力。

1.如何進行有效性數學閱讀

進行有效性數學閱讀,關鍵是將它落實到我們的日常教學中。平時我們都苦苦尋求閱讀資料，教材是我們最好的閱讀材料。教材是教與學的依據，是基礎知識的主要源泉，是方法的指導，是無言的教師。因此，把閱讀數學教材成為學生的學習習慣，以獲得牢固的數學知識。

讀數學教材時不能一目十行，要一字一句斟酌，善于在閱讀中思考，在思考中閱讀。例如教材上的例題，這個例題放在這里的地位和作用是什么？能否自己獨立完成？若能解出來，與書上的解答對照,是否有錯誤，為什么錯？是否完整，忽略了什么？解法對了，誰優誰劣，還有沒有新的解法？此題對你有何啟示，通過思考，總結知識的應用規律。對于教材我們可挖掘的太多，可以給我們很大的思考空間。因而只有在深入研究教材的基礎上,才能更好的引導學生進行閱讀，讓學生真正做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。

數學教材“三讀”法 ：“粗讀、復讀、精讀。” 粗讀——瀏覽全書，掌握概貌 ；復讀——弄清結構，掌握思想；精讀——學會新知，學會質疑。看書學習時，應盡力使自己沿著“有疑一有問一有思一有進”的螺旋式進程前進! 隨著閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高，指導學生進行數學閱讀，培養學生閱讀數學的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終到達“放讀”階段。

2.讓閱讀走進數學課堂

“教是為了不教”，授人以漁，終生受用不盡。現在大部分學生不會審題，不能從題目中很快的捕捉到有用的信息，從而解決問題，都是與學生的閱讀理解能力有直接關系的。所以，數學的教與學離不開閱讀。那么，怎樣在數學課堂教學中培養學生的閱讀理解能力呢？

2.1 培養學生閱讀的習慣。有些學生往往沒有形成認真閱讀的習慣，如看書走馬觀花、做題時不認真讀題為了養成學生看書的習慣，開始對每堂課布置預習提綱(以問題為主)或復習要點，在課上以提問或書面回答方式進行檢查，表揚看書認真、回答得好的學生，對回答差錯多的學生課后詢問情況，教育幫助，促使學生較快地養成閱讀教材的習慣。

2.2 針對教學的重點，難點，關鍵內容編擬出閱讀思考題，讓學生有目的的帶著問題去閱讀去思考。在新課教學中教師可把教學目標轉化為學生的學習目標，根據學生具體情況編寫閱讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。編寫提綱時通常可以以問題形式出現，讓學生在問題的指引下進行閱讀，從書中直接找出答案。如：七年級《有理數的乘方》，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此在課內安排十分鐘的閱讀在時間上是完全允許的。在學生閱讀前教師設計好閱讀理解思考提綱：如①什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯系與區別？②表示什么意思？指出底數，指數，冪。③相等嗎？相等嗎？為什么？由此可以發現什么規律？這四個問題解決了，那這一節的內容就比較清楚了。當然針對不同的內容，有時也可以先讓學生閱讀，然后教師提問，從而指導學生如何閱讀理解。

2.3 指導學生讀與寫相結合。在數學閱讀過程中要求學生有良好的閱讀習慣。如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習慣，讓學生在閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到。”

3.培養數學閱讀能力的方法策略

3.1 養成預習習慣，培養閱讀方法。預習習慣的培養，是學生自學能力培養的一個重要途徑。預習是學生提前對將要學習內容進行閱讀，包括閱讀教科書和有關參考資料，對于數學教材中的某些內容特別是代數部分可先讓學生進行預習，在預習過程中，要給學生提出明確的目標任務，要求他們先通讀全文，了解本課的目標、重點與難點以及與舊知識間的內在聯系，掌握教材中的識記內容，根據自己掌握知識水平的情況，試著完成課后作業，檢查自己的預習效果和水平，找出自己不懂或不足的地方，然后帶著問題去聽課，這樣既培養學生了獨立解決問題的能力，又便于教師根據學生預習情況，有目的、有重點的精講教材的有關內容，提高課堂效率。但在過程中要提醒學生，在自學數學閱讀時,遇到困難的要尋找相關資料，努力通過各種途徑解決問題，有助于提高學生的閱讀能力，掌握閱讀和自學技巧。

3.2 創設問題情境，激發閱讀興趣。設法激發閱讀興趣。數學教學重講練、輕閱讀的現象已習以為常，學生獲取知識的途徑靠老師講，學生練。久而久之，學生對老師的依賴性越來越大，缺乏學習自主性，如何談得上學生有閱讀數學書的興趣呢？注重學生閱讀能力的訓練和培養，激發學生閱讀數學的興趣是我們必須考慮的焦點。我認為，培養閱讀興趣可以這樣入手：

①用榜樣引路。激勵學生讀書，讓學生懂得古今中外許許多多在數學領域有重大貢獻的人，他們成功的原因之一是在老師的指導下獲得新知的基礎上，用大量的時間廣泛地閱讀有關的數學資料，才能在數學領域的研究中取得重大突破的。

②創設渴求閱讀數學書的情境，變要學生閱讀為學生要讀。如有理數減法的數學，老師可創設“15-31”這一問題，提問：“夠減嗎？怎樣計算？”進而引導學生閱讀有理數減法則的推導過程，在使學生弄清有理數減法法則內容的基礎上，對閱讀產生興趣。

③及時表揚，增強興趣。經常接觸學生，善于發現學生在閱讀教材過程中的成功點滴，及時予以肯定，使學生體會到成功的喜悅。如我在引導學生閱讀有理數除法有內容時，有些學生理解了有理數的除法法則，有些學生悟出乘積是1的兩個數互為倒數，有些學生懂得有理數除法中的除數也不能為零道理，我都一一及時予以肯定和表揚，激發了他們的閱讀興趣。

④也可引用經典數學故事、史料、課本上的閱讀材料，如丟番圖的墓志銘閱讀方程、阿凡提的故事閱讀乘方、面積恒等式證明乘法公式。我們還可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。

培養數學閱讀能力不是一種形式，而是一種意識；不是一種手段，而是一種教學目標。教師只有結合新時期的教學目標，注重有效地數學閱讀，才能在培養初中生數學閱讀能力上不斷取得進步，從而提高教學質量。