小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

王德亞

(貴州省德江縣合興鎮合朋完小 貴州 德江 565200)

數學是教學中的一個重點，同時也是一個難點。數學與其他學科相比，具有一定的抽象性、邏輯性，對學生分析能力、想象能力有著較高的要求和標準?！板e誤資源”是課程教學資源的重要組成部分，在教學活動中引入“錯誤資源”，發揮“錯誤”的教學價值和功效，有著意想不到的教學成效。當前，在小學數學教學中利用“錯誤資源”存在兩個誤區，一是老師未意識到錯誤資源的優勢，二是對學生的犯錯未歸因，在很大程度上造成了“錯誤資源”的浪費和閑置，筆者結合實際經驗，從“擺正心態，正視錯誤；課堂錯誤延伸到同一范疇的知識；積極反思錯誤，提升教學質量；改進評價方式，提升學生學習的積極性”等方面，對錯誤資源在小學數學教學中有效運用提出了幾點思考。

1.錯誤資源的利用誤區分析

1.1 未意識到錯誤資源的優勢。通過對目前大多數小學數學老師的調查發現，他們普遍認為教育就是要將正確的理論知識傳授給學生，對于錯誤資源并不會去過多的關注，更不會意識到它的價值所在，當學生在學習中出現錯誤時，老師都會直接將正確答案告訴學生，并沒有明確學生犯錯的根本原因是什么，導致學生無法掌握真正意義上的正確知識。假設老師可以對這些錯誤資源進行合理運用，相信必然可以有效發散學生的思維，加強對學生創新意識與探究意識的培養。

1.2 對學生的犯錯未歸因。小學數學課堂教學，其實就是學生不斷犯錯與糾錯的過程，實際小學數學教學中，師生兩者都存在對待錯誤避讓的態度，局限了教學質量的提升。學生擔心自己在錯誤面前不斷暴露自己的問題，所以常會以逃避的態度去接受學習，久而久之，隨著知識點誤區的不但累積，只會導致一個結果，即犯錯的幾率越來越高。老師方面而言，對于學生犯錯的歸因，往往不會去思考與探索，直接將之歸因到學生上課不認真聽講。并且幫助學生糾正錯誤方面，也往往采取的是批評、懲罰等措施，不僅打擊了學生學習的自信，嚴重的還會出現學生直接放棄此門課程學習情況。

2.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

2.1 擺正心態，正視錯誤。在實際教學中我們發現，在課堂的互動中許多學生不敢與教師的目光發生接觸，生怕會提問到自己，究其原因主要就是因為他們害怕自己會犯錯。為了改變這一現狀，教師必須要及時關注學生的學習情況，在他們出現錯誤的時候引導他們去正視自己的錯誤。

2.2 課堂錯誤延伸到同一范疇的知識。在小學數學的課堂教學中，小學生因為年幼思維模式比較受限制，對許多問題的看法不全面，并習慣按照自己的主觀臆想來對解決問題，所以在數學課堂中容易出現錯誤。在講幾何問題時，許多同學會將圖形的面積計算和周長計算方法分不開。一般情況教師給學生進行長方形周長計算的講解，課堂練習或測試中學生很容易出現面積的計算結果。這是由于學生對知識的掌握不夠熟練，加上粗心的問題。首先不該揪住學生出現錯誤而進行大力批評。而是應該提醒學生出現錯誤，并延伸到長方形面積有關知識的講解，將兩個知識點進行詳細對比和透徹分析，讓學生了解其中原理，避免日后類似情況的發生，對于課堂教學來講這也將是一個很好的教學契機。

2.3 積極反思錯誤，提升教學質量。除了認識錯誤的態度之外，作為教師還需要培養學生反思錯誤的良好習慣，讓學生明白自己為什么出現錯誤、導致錯誤出現的節點在哪里、以后又該怎樣去避免這些錯誤發生。在經過一系列的反思之后，學生就能夠有效學習，并且在之后的學習中不出現類似的錯誤。除此之外，在進行數學教學的過程中，有時候出現的錯誤在課堂上教師可能沒能夠直接給學生說出解答。在這種情況下，教師就需要利用課下時間進行回顧和自我反思，找到學生們集中出現錯誤的原因，并且從講授方式、教學思路幾方面進行改進。

2.4 改進評價方式，提升學生學習的積極性。在教學工作中，評價的重要性不言而喻，其真正反應出了學生在本段時間內學習的質量和情況。學生在學習的過程中出現錯誤是可以理解的，在評價的時候不能太過于依賴分數。學生們在課堂上的學習表現、對于錯誤的改正態度等也是比較重要的一個評價指標。對于學習質量不高的學生，教師可以發掘他們的潛力并且給予他們一定的鼓勵。除此之外，在課堂上還可以有意識地設置一些錯誤讓學生發現，以此檢驗他們的學習成果。

總而言之，在數學課堂中，錯誤資源是具有一定教學指導價值的資源，教師要加強對錯誤資源的利用，突出教學針對性和有效性，促進學生對數學知識的深入探究。要制定更為科學的教學方案，為錯誤資源的利用創造條件，真正發揮錯誤資源的教學作用，促進學生解題能力的提升。