寓教于樂，快樂成長
——五年級班主任工作經驗漫談

吳愛紅

（廣東省梅州市梅江區西街小學，廣東 梅州 514021）

班主任工作苦、累，責任又大，自然成了大家眼中“苦差事”。平日里，我們被千頭萬緒的工作壓得苦不堪言、愁眉苦臉，總板著臉面對學生，學生們也戰戰兢兢地學習。他們渴求放松，于是就有玩鬧，于是就有違紀，于是我們就惱怒、發火、訓誡……惡性循環。但如果我們換個輕松愉悅的心情去快樂交流、教育、管理，讓學生們在愉快的氛圍下學習生活，就能讓班主任工作化繁為簡，化悲為樂。

一、快樂的交流

學生畢竟是個孩子，兒童的思維是單純的，兒童的眼光是直接的。如果做一個高高在上的“老”老師，會與他們有一定隔閡，甚至有著洪溝。教育學者李鎮西說過：“一個優秀的老師一刻也不要忘記自己曾是個孩子。”“童心”是我們當好班主任所必不可少的“精神軟件”，通過童心教育與學生達到心與心的接觸，情與情的相融，碰撞出快樂的火花。所以與學生交流過程中要有童心，才能將心比心體會學生們的天真和快樂。

一天中午，小祺跑過來說：“老師，小軍帶了把槍回來！我去逼他上繳！”我一愣：天天強調不準帶玩具、利器、危險的東西，居然敢帶槍！頓時，我怒火上沖，快步走向班級。這時，小祺又跑回來了，笑嘻嘻背著雙手。我嚴肅地命令道：“快拿出來！”她慢悠悠地亮出那東西。我一看，怒氣頓消。沒錯，那是“槍”，不過是塊做得非常像“槍”的橡皮擦。小祺笑得更大聲了。我頓時醒悟過來，原來她在捉弄我。我隨即奪過這“槍”向她瞄準：“乓乓乓——”她反應也快，馬上躲，我再瞄，她再躲……就這樣無聊的兵賊游戲，我們玩了半天。一場批評風波，在歡笑聲中煙消云散了。

課間，我與學生之間也有著特別的稱呼，比如我會叫碧碧、茄子、女俠、粟米、GIGI等等。這些名字都是他們自已告訴我的。大人管這叫花名，我們小孩子管這叫愛稱，也就是親密的稱呼。我們之間的這些稱呼都是可親的，他們聽得樂滋滋的。我們打招呼很多時候不用說的，比如做鬼臉、比個“YEAH”、深情擁抱、背后突擊抱等等。平時他們私底下也稱呼我為“吳老板”，我也聽得樂滋滋的，那是我們之間的一種尊重，一種默契，感覺與他們越來越像一家人了。

二、快樂的教育

人格教育是高年級班主任工作的重點，也是形成正確輿論和良好班風的途徑，那是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價。人格教育如果總是大談闊論，對于五年級的學生來說就變得枯燥了，所以我覺得人格教育不需要刻意為之，那是一種潛移默化的教育力量，在生活細節里滲透，讓學生在不經意間被感染、引導。

平日教學中，我們經常會遇到蘊含哲理的閱讀文段，我喜歡利用這些實在的例子與學生探討人生、夢想、生命和愛，潛移默化地進行人格教育。其實，一切生活細節都是人格鍛煉、引導的機會。

一次班會課上，我把擺在走廊的一盆枯萎的花捧到講臺上，讓學生觀察。那是建立班級圖書角時，我買回來裝飾班級的盆栽。學生邊觀察，邊回憶那花燦爛的樣子，聊了很多很多。有的想到世界的變幻，有的自責對生活的忽略，有的感悟生命的脆弱等等，還聯系了自己的經歷，寫下了由這枯萎的小花引起的思索。“啟迪智慧、放飛個性、健全人格”，有時不必太刻意。

三、快樂的管理

五年級學生，獨立自主的能力強、有個性、好奇心強，喜歡探索、嘗試。因此我們需要建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式，幫助他們自我成長。

在班級管理中，我喜歡設立各類小助手。這些小助手必須是機智果敢，遇事能當機立斷，能處理班級的突發事件，有一定的號召力的學生。在衛生、紀律、學習等方面，我都設有分管的中層領導，和小小芝麻官，讓每位學生在班級中都有著位置和責任。我把班中所有事務都分給了學生每一個學生。他們每個人擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員，在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。制度中細化到每扇門窗、每張桌椅，每粒灰塵。這樣的自動化管理使所有學生體會到自身的價值和尊嚴，在管理中學會自律，在管理中張揚個性，感受集體的溫暖與快樂。

俗話說，親其師信其道。在工作中，我們秉承寓教于樂的快樂教學，學生開心，教師輕松，班級融洽。工作和學習效率都得到成倍的改善。做一名快樂的班主任，何樂而不為呢？