“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

李偉峰

(安徽省亳州市經(jīng)開(kāi)區(qū)十九里鎮(zhèn)藥源新村小學(xué) 安徽 亳州 236800)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍推廣了一種新的教學(xué)模式，那就是“先學(xué)后教”，這種教學(xué)模式的提出有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)探索的能力，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要的幫助。但每個(gè)學(xué)校以及教師對(duì)實(shí)施這種模式時(shí)遇到的情況不同，因此要想讓這種模式進(jìn)一步普及，需要結(jié)合學(xué)校以及班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面提升效率，同時(shí)也是讓學(xué)生具備更強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣對(duì)學(xué)生日后的工作以及學(xué)習(xí)是非常有利的。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用“先學(xué)后教”教學(xué)方法的主要困難時(shí)大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在缺乏引導(dǎo)的情況下很難完成探究任務(wù)，一味地向他們講述數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不會(huì)為學(xué)生提供消化的時(shí)間和空間，很難針對(duì)每個(gè)人面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題給出相應(yīng)的解決方案，不利于下階段教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確“先學(xué)后教”的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生一步步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

教師在“先學(xué)后教”教學(xué)方法使用過(guò)程中要明確自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生講解課前預(yù)期的方向以及自主探究的主要目的，使得他們提高時(shí)間利用率，不會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的的問(wèn)題。教師要盡可能減少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制，充分體現(xiàn)他們主體地位，構(gòu)建相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保證他們能使用將注意力集中在數(shù)學(xué)知識(shí)上，這樣才能了解他們?cè)凇跋葘W(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及能力上的缺陷，保證“后教”開(kāi)展的高效性。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師帶來(lái)了多種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被越來(lái)越頻繁地應(yīng)用，它能以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)貼近問(wèn)題本質(zhì)的情境，將抽象的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容形象化、具體化，降低了學(xué)習(xí)理解難度的同時(shí)增加了課堂趣味性，因此，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法的使用提高“先學(xué)后教”的效率。

自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建方式有很多種，每一種對(duì)應(yīng)的效果也有差異，如生活化情境，教師可以挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)素材，使得學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)之后課堂教學(xué)的有效開(kāi)展；又如問(wèn)題情境，教師可以將本堂課涉及的重難點(diǎn)整合起來(lái)，用一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，先讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)他們的答題情況優(yōu)化教學(xué)模式。多樣化的情境創(chuàng)建方式拓展了“先學(xué)后教”的途徑，完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)

“學(xué)而不思則罔”，要使書(shū)本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的基本前提。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知有關(guān)的舊知停靠點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。教師首先從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問(wèn)題？”明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。

4.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生率先對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生保持對(duì)先學(xué)的興趣和動(dòng)力，也是未來(lái)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題和錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)有很多方法，其中比較有效的方法就是作業(yè)前移。傳統(tǒng)模式下教師為學(xué)生布置的作業(yè)是課堂教學(xué)后開(kāi)展，而在先學(xué)后教的模式下，教師可以在學(xué)生對(duì)知識(shí)率先學(xué)習(xí)后進(jìn)行布置，這樣不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及目標(biāo)進(jìn)行制定，還要結(jié)合教材上的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后用作業(yè)的方式將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)。也可以組織學(xué)生參加講課活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)在課堂上講解出來(lái)，也是檢驗(yàn)方法之一。最后教師將重點(diǎn)的部分進(jìn)行了總結(jié)，點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。在這種“先學(xué)后教”的過(guò)程中，學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位上，并且在一定程度上還增進(jìn)了師生之間，同學(xué)之間的彼此交流，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)更為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“先學(xué)后教”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)終極目標(biāo)最好的模式，這樣的模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展是不容置疑的，但不要忽視其弊端，并針對(duì)弊端將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，做到提高課堂效率的同時(shí)真正提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。