淺談信息技術應用促進小學數學教學方式變革

胡鳳英

(河南省安陽市自由路小學 河南 安陽 455000)

二十一世紀，現代信息技術突飛猛進，在新課改背景下，傳統的教學方式存在著一定弊端：教學方式單一，忽視數學學科特點，資源利用率較低，教師信息技術應用能力不強。在這樣的一個時代背景下，以推普小學數學學科教學信息化為依托，推動學校校園管理信息化，促進區域教育智能化，小學數學教學也將隨之進入“多媒體”時代。基于此“信息技術應用促進小學數學教學方式變革”的研究就顯得十分必要。

1.信息技術應用促進教師轉變觀念

信息技術環境下的小學數學教學方式變革研究是指在課堂教學過程中用多媒體和課堂教學內容的有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型的教學方式。它是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又具有一定相對獨立的特點的教學類型。我們以轉變教師的觀念為突破口，為教師進行信息技術與課堂融合的教學觀念、應用意識培訓。比如：我們通過微課學習了河南大學教授講授的《現代教育技術應用》，圍繞《中小學教師信息技術應用能力標準》精心選擇學習內容，引導教師加強學習新課程改革的思想和方法，學習信息技術與課堂融合的相關理論與技術手段，促使教師了解當前教育環境，懂得運用現代信息技術獨特的交互性和智能性，主動去掌握先進的教學手段，為更好的實施高效課堂教學奠定基礎。使枯燥抽象的概念、復雜的思維過程，以生動逼真的教學情境展現在學生面前，感染、吸引著每一個學生，以此促進學生有意義的學習。

2.信息技術應用促進教學設備的完善

為了保障信息技術在教學中的廣泛應用，學校主要從兩個方面建設信息技術與課堂教學整融合的實驗環境，首先，是學校在信息化硬件建設上投入大量資金，在每間教室內都安裝了一體機，裝上了“西沃教學助手”真正實現了日常教學與信息技術的融合。建立了一間學生電腦室，一間專用電子備課教室、一間錄播教室，充分發揮了現代多媒體教育技術的作用，充分利用網上的信息資源為課堂教學服務，改變了以前的傳統教育技術和手段，改變了學生的學習方式和教師的教學方式，提高了教學效率，為構建高效課堂奠定了基礎。其次，是在學校信息化軟件資源上投入了大量的資金，學校建立了校園內網絡學習平臺、教師博客、教研交流平臺等，校內的辦公、師生之間的交流與互動，都已經形成了氣候，初步建成了具有一定規模和數量質量支撐的素材庫，基本能滿足全校36個班級進行教學和實驗的需要。最終，我們建立了安陽市自由路小學智慧校園網，實現了管理和教學的智能化、高效化。

3.信息技術應用促進教學方式的變化

3.1 備課方式的變化。目前，電子備課、制作相關課件等在很多學校都要求教師使用，以利于更好的服務課堂、服務學生。信息技術背景下教師備課的內容、手段比傳統教學的備課要豐富很多，對教師也提出了更高的要求。教師進行教學設計的內容和手段要比傳統教學設計更豐富，同時也對教師運用信息技術的水平提出了更高的要求，所以需要教師合理選擇信息技術手段，收集、處理、創造相關教學內容，預設教學過程，引導學生自主學習。如：我們教研組在備課時，改變傳統的備課方式，廣泛收集與教學內容相關的資源，利用學校的網絡平臺，將教學設計和課件上傳發起集備，使教師打破時空的限制，供同組教師反復研磨，優化教學資源，實現資源共享。

3.2 導課方式的變化。信息技術環境下的導課環節，顯然要比傳統的導入方式更有優勢，更豐富生動。可以利用查閱網絡資料、音頻視頻、網絡圖片、模擬實驗、互動課件、電腦動畫等多種手段進行導入，創設情境，充分刺激學生感官，抓住學生心理，調動學生積極性，有效快速的把學生引入到課堂中來。如：在教學《秒的認識》一課時，以春節晚會的倒計時環節進行播放，然后讓學生模仿主持人下達倒計時口令，從10數到1，學生仿佛臨其境，精神振奮，既體會到時間的變化，又很自然進入到新課學習中。再如:在講授《雞兔同籠》一課時，播放“奔跑吧，兄弟”中的一段短視頻，再現了陳赫遇到的一道難題，就是雞兔同籠問題，引出該課題，激發了學生的學習興趣。

3.3 授課方式的變化。傳統教學中，講解占據著非常重要的地位。授課方式枯燥、呆板。但是，有些抽象復雜的內容很難通過簡單的講授讓學生形象直觀的接受和理解。信息技術運用于教學，讓授課方式變得更生動形象、更豐富多彩。在傳統教授過程中，結合利用視頻、多媒體課件、音頻等音像料、數字電視、互聯網絡等進行教學，可同時刺激學生多種感官，把復雜變簡單，抽象變直觀，使學生學得快、記得牢、理解得透。如：我們在教學《圓柱的體積》一課時，運用課件演示，將圓柱體切拼成長方體，呈現轉化過程，便于學生理解和掌握。同時，由于信息量的加大還可以使學生更多地了解知識的背景，了解知識生成過程，很好地培養了學生的學習能力。如：在《利率》教學一課時，教師課前讓學生上網查找與利率相關的教學資料，將教學內容前置，改變授課方式，提高學生課堂參與的積極性。

3.4 因材施教的變化。教學原則講究追求因材施教，實施個性化教學，面向全體學生。但在傳統的班級授課教學方式下，教師難以顧及幾十個學生的不同情況，即便使用分層教學，差異教學等教學方式，也達不到很好的效果。但是信息技術應用，計算機網絡便捷的交互性，可以使學生得到適合的教師指導和同伴交流。如:在二年級《觀察物體(一)》教學中，課后教師布置實踐作業，讓學生從不同的角度觀察物體并拍照上傳，老師整理生成課堂教學資源。這樣，因材施教或個性化教學會得以更好地體現。

4.信息技術應用打造智慧校園

信息技術應用的不斷深化，把點輻射到面，讓更多的教師參與其中，讓更廣大的教師學以致用，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中自主學習，充分挖掘潛能、張揚個性，實現了信息技術與小學數學教學融合教育理念，信息技術的應用給我校教學注入了新鮮的血液，為我們全面實施素質教育創造了有利的條件。近兩年來的“信息技術環境下的小學數學教學方式變革研究”專題實驗，有效落實了學生學習的主體地位，新課標所提倡的理念、所設置的目標在教學實踐中均能得到較充分體現，學生在民主、愉悅的氛圍中自主學習求知，為學生的和諧、全面發展奠定良好的基礎。同時，通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師享受專業成長的快樂。

總之，信息技術應用在實現教學方式變革中為課堂教學注入了新的生命力。將信息技術與小學數學的教與學融為一體，將技術作為一種工具，巧妙的運用信息技術輔助教學，使學生的思維能力、探索精神、創新意識得到更大的發展，從而有效地提高課堂教學質量和學生的數學學科素養，這一切都將會促進新課程改革的不斷深入和健康發展。