高中生物生活化教學的幾點嘗試

韓會斌

(遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣職教中心第二高中 遼寧 桓仁 117200)

高中生物與生活的聯系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產生活中的問題與規律，因此其對于生活是十分有益的。因此在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現象和問題入手，利用學生已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯系點。

1.課堂導入生活化

走進生活，巧妙導入，激發學習生物學的興趣。教學一旦離開了生活，就成為了無源么水，無本之木了。生物課本中的很多知識都可以和生活巧妙地結合起來，充分利用學生熟悉的生活實例，創設情境，可有效激發學生學習生物學新知識的欲望，從而提高學習的效率，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建，有助于提高學習的有效性。

如《降低化學反應的酶》的導入。老師：同學們，加酶洗衣粉大家都見過，與普通洗衣粉相比，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等去污能力更強，那么，在加酶洗衣粉的使用過程中需要注意哪些事項呢？酶到底是種怎樣的物質呢？它的化學成分是什么？它又是怎么被發現的？酶的活性又跟哪些因素有關呢？今天我們就來學習有關酶的相關知識。

2.創設情境生活化

教師在教學中將書本知識與實際結合起來，從生活走進課堂，能更好地激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。比如，學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》時，教師可以這樣創設情境：食品包裝(出示多種圖片)上一般都附有成分說明，大家會發現蛋白質是許多食品的重要成分，從而引出為什么要把蛋白質列在第一位、蛋白質在生命活動中有什么重要作用。又如，學習《其他植物激素》時，教師可以這樣創設情境：現在大家冬天也能吃到西紅柿，那冬天吃到的西紅柿與夏天的有什么不同？這是什么原因造成的？

實踐表明，利用生活化的經驗，通過創設情境、導入新課，以趣激疑展開聯想與討論，從生活實踐中走向生物課堂，可以激發學生學習生物學的興趣。

3.教學內容生活化

知識源于生活，又高于生活。我們的教學活動內容應扎根于現實生活，靈活機動的將生活問題融入課堂教學的各環節。例如，課堂教學的導入部分就可以借助生活中的現象、事例以及實踐進行組織安排，使學生們感覺到自己學習的知識跟自己的生活息息相關，又與他們原有的知識內容和生活經驗密切聯系。又如在學習“生態系統的能量流動與物質循環”一節時，可先講一則小故事：某人流落到一個荒島，身邊除了一只雞和一些玉米外，別無他物，請問：從獲取最多能量這方面來講，你是先吃雞還是先吃玉米？這個密切聯系生活的例子頓時引起學生極大的興趣，事關“生死”，同學們立刻熱烈地討論起來，最后形成兩種不同的觀點：1.先吃玉米，后吃雞；2.先吃雞，然后吃玉米。這兩種觀點哪一種符合題意呢，等我們學完“生態系統的能量流動”知識，自然就知道了。說到這里，學生的注意力便從剛才的事例轉移到教材上來，因為他們想知道結果。學生帶著問題來學習知識，就將學習與生活密切聯系起來，同時也極大地提高了學習的熱情。在高中生物新教材中，處處體現生物理論與實際生活間的密切聯系，或者說可在生活實際中覓到生物理論的蹤影。教師巧妙的將日常生活知識融入生物教學之中，啟發他們從生活實際總結理論知識，會收到出其不意的良好教學效果。

4.教學檢測生活化

生物知識從實踐中來，當然也應用到實踐中。學生能否將所學的知識用到生產實踐中，乃是檢驗學生是否掌握生物學知識和技能的標志之一。教師在教學過程中，要注意引導學生應用生物學概念和原理來解決常見問題。例如：根據光合作用原理解決農作物增產問題，根據遺傳學原理解決遺傳病問題，明確為什么我國婚姻法規定，直系血親和三代之內的旁系血親禁止結婚并做到自覺遵守有關法令等。教師還可結合生物學特點，盡可能讓學生參加一些實驗、實習活動。通過科技活動和調查研究等實踐，能鍛煉學生獨立工作的能力。如組織學生進行遺傳病調查，生態瓶制作，動植物種群密度調查等課外活動或考察花卉栽培，動物飼養等。這一類實踐活動均可讓學生綜合的、靈活運用生物知識，解決生產、生活實際中的問題。當然，對于生物教學的生活化，教師要注意把握尺度和標準，切忌為“生活化”而“生活化”。

結語

今后的高中生物教學中，教師應更多地聯系生活，為學生創設生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學模式的實現，提升生物教學效率。