激發興趣，構建快樂數學課堂

宋林東

（青海省西寧市城中區南大街小學，青海 西寧 810000）

從事小學數學教育已經有二十余年，我幾乎每天在思考這樣的問題：應該怎樣創新課堂教學的方式，提高學生的學習效率？應該怎樣設計有效的練習題，提高學生的考試成績？經歷的教學改革一波又一波，參加的教學研討一茬又一茬，可我依然無助地發現：不管我們如何在課堂教學上下功夫，還是有許多學生認為學習是一種沉重的精神負擔，一種必盡的義務。這些對于孩子來講，無疑是一種巨大的壓力，對于數學思維的發展更是百害而無一利。因此，打造快樂的數學課程，是我們的當務之急。

一、融洽師生關系，用博愛影響學生

融洽的師生關系，更多的人會認為是一種教學的藝術，而我更覺得這應是一項課程。

和諧融洽的師生關系是學生學好數學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。

師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。

我國著名的教育改革家魏書生指出：每堂課都應充滿學生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應該是充滿笑聲；學生在一堂課中感受的不是壓抑和沉悶，而應該是輕松和愉快。培養學生學習數學的興趣，數學教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥的陋習，充分發揮語言的作用，語言既要準確、嚴密又要力求聲情并茂、幽默風趣。

二、提高知識趣味，用快樂激發學生

數學充滿了“神秘”，數學充滿了“趣味”，必然會引起學生強烈的好奇心，這是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力。

教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅喜歡數學，而且會做數學、會用數學，真正使學生在情感、能力、知識等方面的發展。繼而引起學生的興趣，在講解的過程中又運用多媒體多次輔助教學，這樣教學達到了目的，學生接受得比較好。使他們深感數學知識大有用武之地，學好數學其樂無窮。

聽了北京亦莊實驗小學楊玉翠老師的報告，有一種很強烈的感受：沒有學不好學生，只有教不好的老師。之前，我們只是強調讓學生預習，卻無預習方法的指導，楊老師舉了個例子：《三角形的內角和》，讓學生劃出關鍵詞語，并說出為什么？“不同類型”“量一量，算一算”“剪一剪”“180度”，學生說出了這樣劃得理由。那么學生就會了看數學書的竅門，抓關鍵詞語來理解。

教師應該始終讓學生保持對數學學習的濃厚興趣，千方百計幫助學生不斷獲得學習上的成功，體會成功的快樂，從而建立“成功──快樂”的良性循環機制。既可以培養學生學習數學的興趣，提高教學質量，又可以提高學生的實踐應用能力和審美能力，同時也體現了“教與學”的和諧統一。

三、提供展示舞臺，用光芒閃耀學生

以往學生的數學水平只有一個檢驗者，那就是教師；其目的也只有一個，是為了評分。以考試分數論英雄，而不管學生是否真正學到數學知識。這樣，學生的學習處于被動狀態。

讓學生自主探索知識，用問題引領，“逼迫”學生深入思考；為學生的可持續發展做準備，培養學生的數學思維和能力，從本質上解決了學生愛數學、會數學、用數學的問題。

走進楊玉翠老師的課堂，你會覺得數學課原來可以這樣快樂而富有魔力！不僅是全體學生，我們所有聽課教師和孩子們一道沉浸在有趣的數學思維里。

楊老師教室的講臺永遠是屬于學生的，整堂課上，孩子們自己上課，在黑板上涂涂畫畫，盡情表達；自由提問，臺下的孩子聽得專注，問得熱情，你一問，他一答，多么枯燥的數學內容都會被那一群孩子演繹得趣味盎然。楊老師充其量也只是個“小小的提問者”，甚至是一個“傻呼呼”的提問者。她總是提出一些看似奇怪的問題來問臺上的小老師，殊不知這些問題可都是本課的重點啊。

從老師和學生們專注投入的神態中我讀懂了：什么是真正自主有效的課堂，什么是富有智慧挑戰和精神愉悅的課堂！在楊老師的課堂上，真的是想不喜歡數學都難。

四、學生是學習的主體，舞臺當然是屬于孩子的

小課程，大世界，學生和教師是課程中永遠不變的主角。教師應該用心與心的交流，生命與生命的對話，構建五彩的小學數學課程，讓數學課程成為孩子們張揚個性、展示自我的樂園，成為學生放飛希望、擁抱未來的搖籃。