小組合作構建小學數學高效課堂

何 燕

（貴州省安順市普定縣馬場鎮上官小學，貴州 安順 562105）

小組合作是指在在教師的引導下，學生以小組為單位完成教學任務和目標，在親自操作、獨立思考和合作探究中深化對知識的理解，提高學生學習效率。這種教學模式能夠引發學生的互助學習，實現學生間的優勢互補，還能增強學生的合作意識和社交能力。因此，在構建小學數學高效課堂的過程中教師應巧妙運用小組合作，拓展學生思維，促進學生全面發展。

一、小組合作構建小學數學高效課堂的優勢

首先，小學低年級學生的自制能力和學習意識較差，無法清晰了解教學目標和重難點，容易出現注意力不集中的問題，影響了教學效率的提高。小組合作需要每位組員發表自己的見解，在互動交流中深化學生的理解，學生在遇到問題后可以詢問組員，形成濃厚的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。其次，當代小學生在家庭中都有著很高的地位，這導致學生具有較強的自我意識，缺乏合作能力。在小組合作中，學生有共同的學習目標，能夠主動幫助其他組員，懂得尊重和傾聽他人的想法，有利于學生綜合素養的提升。最后，新課改強調了學生在課堂上的主體地位，小組合作能夠真實發揮學生的作用，激發學生的探究興趣，主動反思和糾正自身的問題，實現構建小學數學高效課堂的目標。

二、小組合作構建小學數學高效課堂的策略

（一）合理劃分小組，保證公平競爭

利用小組合作構建小學數學高效課堂需要讓學生以小組單位開展學活動，因此，合理劃分學習小組是小組合作學習的前提。在教學中，教師需要結合學生的興趣愛好、學習能力、合作需求劃分學習小組，以此來激發學生的合作興趣，提高小組合作學習的公平性和競爭性。在分配形式上，教師要盡量保證每組四到六為學生，每組至少有一定學優生、一名中等生和一名學困生。其次，教師需要在合作學習中引導學生合理分工、明確自身的職責，使學生在合作學習時互相幫助、共同進步，營造出自由、和諧、平等的課堂氛圍。例如在《100以內數的認識》的教學中，教師可以用合作學習的方式為學生布置學習任務，讓學生在合理的分工中正確數出100以內的個數，并認識到100以內數的意義。首先可以出示課文中的情境圖，提問學生草地上有多少只羊？又來了幾只？一共有多少只？二十只是幾個十只，五十只是幾個十只。讓學生在小組內自主估算羊的數量，由一位學生記錄，再由另一位學生組織學生說出自己的估算方法，最后統一答案，由一名學生公布自己組的答案。這樣既能使全體學生都參與到小組合作學習中，也規范了合作學習的秩序，有利于學生合作興趣的提高。

（二）加強學生交流，增強合作效果

小組合作為學生提供了自主思考和交流的機會，在互動中實現教學目標。在教學中，教師要合理制定教學計劃，引導學生參與到小組討論中，為每位學生都提供發表意見的機會，才能促進小組合作學習效率的提高。以《分類與整理》教學為例，教師可以先出示五道例題，讓學生將答案寫在練習本上互相對答案，幫助學生鞏固復習之前的知識，并引出教學內容。在對完答案后，教師可以讓學生觀察這些例題，與組員說說有哪些發現，有的學生發現有些例題是加法，有些例題是減法；有的學生發現有的例題是綠色的，有的例題是橙色的；還有的學生發現有些例題的結果是一樣的，這樣能使學生在交流合作中理解分類的概念。接著為學生出示氣球的圖片，讓學生討論怎么才能知道每種氣球有幾個呢？讓學生先獨立思考分類方式，再在小組內分享自己的分類方法，引發學生的激烈討論，這樣有利于小學數學小組合作學習效率的提升。

（三）激發創新意識，提高數學思維

新課改提出了小學數學教學要營造出生動、活潑的氛圍，促進學生個性化的發展。小學生的認知水平、學習風格和發展方向存在著明顯的差異，智力結構也呈現出多遠趨勢，有些學生習慣用形象思維思考問題，有些學生習慣用抽象思維思考問題，這說明學生有自己獨特的學習方式。在小組合作學習中，教師要激發出學生的創新意識，發展學生差異化的思維，才能促進高效課堂的構建。例如在《認識鐘表》的教學中，教師可以組織學生開展撥鐘報時游戲，為每組發一個鐘表模型，讓組員輪流撥動鐘表，其他組員說出鐘面上的時刻，再讓學生討論有幾種認識鐘表的方法，以此來激發學生的創新意識，促進高效課堂的構建。

結束語

綜上所述，小學數學高效課堂是廣大教師追求的教學目標，在構建過程中，教師需要合理運用小組合作學習，為學生合理分配學習小組，調動起學生的合作意識和探究興趣，在交流中深化學生的理解，激發學生的創新意識，才能實現小學數學高效課堂的構建。