新課程下中小學數學教學銜接與問題表征的研究

李智卉

(師范大學 海南 海口 571158)

1.引言

中小學數學在教學過程中有很多的不同，并且由于初中所涉及到的數學知識要遠遠高于小學數學，所以在進行教學的過程中，有許多學生會出現無所適從的無力感，因此教師必須做好銜接工作，一旦銜接出現問題，那么不僅教學質量會嚴重下降，更會逐漸打消學生的學習興趣，導致課堂教學效率只減不增。良好的銜接工作會帶領學生更快地進入初中數學課堂之中，最終獲得數學知識的供給，取得更好的成績，與此同時，教學質量也將直線上升。

2.中小學數學教學銜接與問題表征

2.1 注重基礎知識教學。銜接教學是教師最應該注重的，尤其是在小學生剛剛步入初中校園時。由于每一個學生的思維智商都有所不同，因此在教學中很有可能出現這種現象：一部分學生的接受能力以及學習能力都很強，面對老師所講解的知識點幾乎一瞬間就能理解，而且，大多時候，只要教師說出一點關于問題的提示，學生就能迅速根據這條提示找到整道題的線索，并能夠將這些線索梳理開來，進而獲得題目的解法。此類同學在課堂中往往活躍度都很高，但是一旦到了考試測驗時，就不難發現，其成績往往偏低，這是因為此類學生過于注重培養自己的數學思想，有針對于各種題目的解題想法，然而數學的基礎知識、理論、公式等學生卻全然不會，在教學過程中，花費了大量的時間動腦卻沒有對基礎知識有一個系統的了解，這是造成此類學生成績較低的重大原因。因此教師在進行教學時，要著重培養學生的基礎能力，尤其是在小升初這個過渡階段，有許多的學生的基礎知識都不是很牢固，但是其思維卻仍然保持著小學的那種跳脫自由，看待問題往往有許多不一樣的想法，教師可以充分培養學生的新奇想法，并在教學過程中對學生的基礎知識、理論等等加以教授，只有這樣，才能保證學生能夠順利度過小升初的銜接時期，以此來做其今后的發展后盾。

2.2 正確看待學生表征水平的差異。世界上從來不會有兩片完全相同的樹葉，學生更是如此，尤其是在新課標的改革下，班級已經不能在按照學生成績劃分，因此這就導致一個班級中可能會分為三類人：學習極好，學習水平正常以及學習能力、學習成績都極差的人，因此其學習能力表現出的差異，也就漸漸成為了其表征水平所存在的差異。這就要求教師在進行教學的過程中能夠充分結合每一位學生的學習特點以及接受能力來制定教案，教案必須是有針對性的，在面對學習成績頗高、學習能力優異的學生時，教師應該對其有更高的要求，幫助其制定更高的、適合他們的學習目標，并在教學過程中，嚴格培養此類學生的數學思想，幫助他們在今后遇到難題時，能夠從多種層次進行考慮，從而找到題目的最優解；其次，教師在面對學習水平以及成績都在中游的學生時，應該花費更多的時間來深入學生群體，例如在進行小組討論的時候，教師可以在一些整體水平都很高的小組上少花一些時間，轉而對整體水平中等的小組多花上一些時間去深入他們的討論探究之中，并及時對其加以改進，幫助小組成員成長，如此一來，成績中等的學生就能在老師的指引中慢慢前進了，時間一長，學生們的學習水平以及學習能力自然而然就會提高；最后，教師在對成績偏低的學生進行教學時，應該放寬自己的要求，學生成績低有很大原因是因為學習動力不足導致的，因此教師應該著重培養此類學生的學習興趣，只有其興趣提升，才能獲得學習的動力。

2.3 與學生心理產生銜接。小學生剛剛進入初中時，最為無助的并不是學習問題，而是其心理方面，初中是一個嶄新的天地，小學生在剛剛踏入這片土地時常常應為環境的陌生加上沒有朋友而產生焦慮心理，因此這就要求初中數學教師能夠與學生產生足夠的心靈銜接來幫助學生擺脫焦慮的困擾。首先教師在進行教學的過程中，不能按照原有的教學方式進行教學，不能單一地、自始至終地為學生灌輸知識，而是應該在課堂中多與學生交流互動，讓學生在學習水平獲得增加的同時，勇氣也能有所增強，這樣做可以極大程度地提高學生的主觀能動性，另外教師還可以通過實際生活來對學生進行教學，數學來源于生活，最終也將會應用與生活，因此教師可以在課程中添加一些實踐內容來幫助學生更快地進入初中課堂。

3.結束語

總而言之，由于小學生剛剛進入初中的校園，因此難免會有大量的陌生感以及無助感，這些感覺常常會壓迫的學生喘不過氣來，因此，初中教師必須做好這個銜接工作，同時對學生的問題表征差異進行深入解決，在執行教學的過程中，應該充分考慮到每一位學生的接受能力，保證每一位學生在學習的過程中都能夠有所收獲，同時，教師還應該加強與學生心靈之間的碰撞，通過切實有效地交互溝通來打開學生的心結，幫助他們更好地適應初中的教學模式。只有這樣，學生才能夠快樂成長，才能更快地進入初中數學課堂，為自己的今后的數學學習做鋪墊。