高中數學教學中創造性思維能力的培養

陳 俊

(四川省成都市雙流區棠湖外國語學校 四川 成都 610225)

在開展高中數學教學過程中，教師必須要充分的將學生作為課堂的中心的主體。在明確教學目標的前提下，以學生的具體情況為切入點來進行教學的有效整合，充分利用先進的多媒體教學手段為學生構建具有創新性和趣味性的教學情景，引導學生以小組為單位來深入的進行學習和探究。這樣才能促使學生形成較為完善的數學知識體系和思維體系。

1.通過整合教學內容培養創造性思維能力

在開展數學教學過程當中，教師必須要樹立以學生為主體的教學觀念，根據學生的學習需求和實體教學要求對教學內容進行整合和創新。教師要對教材內容進行全面的梳理，大力的發掘與教學主題有關的創造性教學內容，并將其融入到實際的數學課堂當中。另外，也可以引入一些與學生實際生活密切相關的事件和案例，引導學生從直觀現象入手來進行數學知識的學習和創新。

例如，在進行“圓與圓的位置關系”的教學過程當中，教師可以引入日食現象，引導學生分析日食發生前、發生中、發生后太陽和月亮的輪廓關系。并提出問題“圓與圓存在怎樣的位置關系？”、“怎樣判定圓與圓的位置關系？”，引導學生結合現象和教材內容來進行思考和探究。另外，教師也可以讓學生分別的列出兩個圓的方程，利用多樣化方法進行計算后，采用代數判定法來判斷圓與圓的位置關系，也可以嘗試進行圓與圓位置關系的判定。這樣能夠在此學生更深刻的掌握圓與圓的外離、外切、相交、內切、內含等的位置關系及其判定方法。

2.通過構建教學情景培養創造性思維能力

在數學教學當中，教師需要全面而有效的引入多媒體教學技術和教學情景法。充分的利用互聯網絡上常見的聲音、圖片、視頻等多樣化元素，為學生構建集生動、有趣、形象為一體數學情景。通過情景再現的方式，引導學生直觀的理解數學知識或數學問題，再進一步的引導學生進行相關的思考和探究。這樣才能夠讓學生快速的掌握著具有一定難度的數學知識。

例如，在進行“三視圖”的教學過程當中，教師可以向學生播放生活當中常見的小汽車、飛機、房子等的視頻，引導學生從不同的角度來對物體進行觀察。然后，再進一步進行與幾何體三視圖有關的概念講解，如，正視圖、俯視圖、俯視圖、平面投影、中心投影、投射面等，并鼓勵學生利用不同的方式來進行概念的分析和理解。然后，教師可以用三維立體模型3d立體模型來向學生展示組合幾何體，讓學生從不同的方面和角度進行觀察，引導學生通過對比分析的方式來掌握幾何體正視圖、俯視圖、主視圖的特點。然后，教師也可以利用電子課件向學生展示三視圖的畫法，從而使學生更好的了解三視圖的長對正、高平齊、寬相等獨特點，以及畫三視圖時實線和虛線的應用方法。

3.通過開展小組學習培養創造性思維能力

高中階段學生本身具備一定的學習能力和理解能力，但僅憑自身的理解和教師的講授，卻很難掌握具有一定抽象性和復雜性的知識點。基于此，教師需要在了解學生具體情況之后將其劃分為不同的小組，以小組為單位來為不同層次學生安排相應的數學學習任務，充分利用學生能夠理解和接受的方式引導學生進行學習和探究。這樣才能夠確保學生的合作學習能力和創造性思維能力能夠得到同步的提升。

例如，在進行“隨機事件的概率”的教學過程當中，教師可以讓小組學生事先收集或了解生活當中的事件，如，明天會下雨、買彩票中獎、2月有30天，一秒跑完一百米、降水水位上升、太陽雨等。對學生了解到的事件進行分析和總結，并進一步導入必然事件、不可能事件、隨機事件的概念講解。教師也可以組織小學生實際進行拋硬幣試驗，引導學生詳細的記錄拋出、正面向上、反面向上等的次數，引導學生行之有效的方式嘗試“計算出事件的概率”，在對學生計算結果進行有效的分析和討論。然后，教師再結合教材來進行概念計算方法的講解和分析，并引導學生進行計算練習，鼓勵學生提出自己的意見和猜想，或讓學生另辟蹊徑地利用其他方式來進行計算。

結束語

綜上所述，教師不僅要對教學內容、教學方法、教學模式進行創新改革，同時還需要根據創造性思維能力培養的要求來進行科學的高中數學課堂教學方案的優化設計。充分的利用小組合作學習、教學情景、提問式教學法等多樣化手段來引導學生主動進行數學知識的學習和探究。這樣才能為學生創造性思維能力的提升和數學教學的深入開展奠定良好的基礎。