淺析小學生數學思維的培養

陸 鵬

(貴州省長順縣廣順鎮新寨中心校 貴州 長順 550700)

新課程改革視野下，加強對學生數學思維能力的培養，是新時期小學數學教學的基本任務之一。放眼當前的小學數學課堂，較多學生在做題之時都不能舉一反三，無法認識到各數學題類型之間的異同處，此種教學現象的存在，其實都是老師數學思維能力薄弱的具體表現。那么在新時期的小學數學教學之中，如何才能達成培養學生數學思維能力的教學目的呢，本文將提出針對性的策略，旨在全面提升學生的數學思維能力。

1.培養學生的數學思維理念

小學階段的學生年齡較小，數學學習主要依靠直覺思維和想象思維，為此，實際小學數學教學之中，老師就要加強對學生的指導與鼓勵，擴展學生的數學思維方式，將培養學生的數學思維理念作為教學目的。這樣在后續的教學過程中，學生學習知識點之時，才能夠有深入了解與分析的意識，將知識點與數學思維進行完美的融合，激發并保持學生的學習興趣，提高學生主動發展數學思維能力的意識。此外，具體教學過程中，老師要給學生提供充分的看、聽、動手機會，調動學生的各感官，發展學生的感性認知，幫助學生更好的內化所學。

2.培養學生數學思維的落實步驟

新時期的小學數學教學之中，培養與提高學生的數學思維能力，是教學的基本任務之一，思維能力的發展程度如何，直接會影響最終的教與學效果，必須要加強對學生數學思維能力的培養。首先，老師需要意識到培養學生數學思維能力的價值；其次，以學生的現狀及教學目標著手，對教學知識進行全面的分析與設計，將培養學生的數學思維能力滲透于教學各環節之中；再者，教學之中要加強對學生獨立思考的引導，這樣學生既能夠從小養成良好的思考習慣，還能夠進一步提高學生的數學思維能力。

3.小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

3.1 注重引導，發散學生的思維。就以目前較多小學生而言，他們雖然學習成績很好，但是數學思維能力卻存在嚴重不足的情況。為此，在實際小學數學教學中，想要讓學生得以持久性的發展，就需要老師加強對學生的引導，逐漸發散學生的思維，幫助學生形成良好的思維模式，養成主動思考問題的習慣。比如在學習《倍的認識》相關內容之時，老師可以向學生設計一個生活中常見的問題：胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根，請問紅蘿卜與胡蘿卜之間有什么關系？白蘿卜與胡蘿卜之間又有什么關系呢？從老師提出問題的那一刻開始，學生便會快速進入到思考狀態之中，并從中理解總結倍數的思路與方法。由此可見，加強對學生的引導，對于學生思維的發散有極大的作用，并且學生在不斷發散思維的過程中，能夠逐漸發現知識點之中存在的規律，養成自我總結思維思路的學習習慣。

3.2 創設生活化的教學情境，擴展學生的思維方向。數學本就是一門生活性極強的學科，在擴展學生思維方向之時，也需要老師將數學與生活聯系起來，為學生構建生活化的教學情境，讓學生身臨其境的學習之時，活用生活經驗來解決數學問題。比如在學習《克與千克》相關內容之時，老師可以給學生營造一個生活物品大匯集的情境，如書本、被子、花盆等，讓學生利用生活中熟悉的物品來對千克和克重量單位進行比較，此種生活化教學過程中，學生的思維方向會得到有效的擴展，能將對物體的感知運用到數學知識的學習過程中。

3.3 巧設問題，培養學生的邏輯思維能力。設問是小學數學課堂教學的重要手段，也是培養學生數學邏輯思維能力的重要手段，為此，這就需要老師巧妙、合理的設計問題，引導學生對問題進行深入分析與理解，結合所學知識點來有效解決問題，既能夠進一步增加學生對知識的理解程度，還能夠達成培養學生邏輯思維能力的教學目的，讓學生活用所學之時，掌握分析與解決問題的有效思路。

3.4 巧借多媒體教學手段，增強學生的思維能力。多媒體教學手段具有聲形并茂、圖文并茂的特點，能促使教學任務得以更好的開展，并且能夠加深學生對知識的理解，強化學生的數學思維能力。具體教學過程中，老師可以將數學思維過程與數學展示兩者進行完美的結合，并以直觀的方式進行展示，這樣既能夠優化學生的思維過程，又能夠讓學生掌握更為有效的思維方式，因為整個展示過程中，學生能對多種方法、思路、過程有更為清晰的理解與認知，勢必能達成不斷增強學生數學思維能力的教學目的。

4.結束語

綜上所述，小學數學教學中培養學生的數學思維能力是極為重要的，具體教學之中，老師需要徹底從以往的灌輸式教學模式與應試理念中走出來，堅持以生為本的教學理念，加強對學生數學思維理念及落實步驟的研究，逐漸的幫助學生發散思維、擴展思維方向、提高邏輯思維能力及增強思維能力，為學生的全面性發展奠定扎實基礎。