小學數學核心素養如何培養創新意識

曾光水

(湖南省洞口縣高沙鎮柳林完小 湖南 邵陽 422312)

發現和提出問題將促進學生創新意識的培養，正如《標準所提出“學生自己發現和提出問題是創新的基礎》在中國學生發展核心素養”中，“善于發現和提出問題”也放入“實踐創新”所包含的“問題解決”的要點中。發現和提出問題也將促進學生學習的主動性和積極性。教師在課堂上，不僅能夠傳授給學生課本的知識，還要能夠合理地設計教學，挖掘教材中的知識點，促進學生的個性化發展，培養學生的創新意識和實踐能力，開發學生的潛力，將課堂教學與實踐相結合。

1.小學數學教學中創新的特點

創新意識是學生能力培養的核心，創新精神是指學生通過自己的知識發現和提出問題，再獲得一些新的知識。教師在課堂教學中，要培養學生的創新意識、創新思維和創新技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生能夠在平時的學習中，養成自己的數學思維，并具備一定程度的數學能力。但是在實際教學中，學生發現和提出問題的機會是很少的，教材和教學中即使有發現和提出問題的活動，但往往由于提供的情境不開放，學生一般也只能根據給出的信息提出常規問題，從而限制了其思考的廣度和深度。在教學過程中，要針對所學的知識進行靈活運用，解決日常生活的小問題，并嘗試做一些小發明和小制作。通過設計學習活動，考察學生在學習活動之前和之后的狀況，探討學生問題提出的潛能，構建開放環境中促進學生能力發展的實踐策略。

教師在教學中要根據學生的特點和要求，培養學生的創新意識和實踐能力，并形成一種良好的氛為。

2.小學數學教學中在開放情境中提出問題培養學生的創新意識

2.1 設計開放情境。學生的問題往往來源于他們對情境中事物的好奇，當學生已有經驗與情境產生沖突時，問題就產生了。學習活動中，要為學生提供豐富的開放情境，鼓勵學生從中發現和提出問題。情境最好是令人著迷的，可以激發學生持續思考的愿望。

教師首先可以將學生引入“問題世界”，提供幾個有待解決的、學生感興趣的問題，幫助學生明確什么是問題以及發現和提出問題的價值。其次，教師也可以開展尋找數學情境的活動，鼓勵學生觀察、聯想、尋找資料等。最后，為了提供有力的學習支持，教師也可以在開放情境中先提出一個有價值的數學問題，然后鼓勵學生在此問題上提出一個變化或拓展的數學問題。

2.2 鼓勵好奇、好思、好做。僅僅停留在原始好奇引發的疑問是不夠的，教師應該鼓勵學生進一步思考下去。此時的疑問會得到進一步的聚焦和清晰，形成一個明確的數學問題。比如，學生觀察籃球從一定高度自由落下后反彈的現象，于是提出“球會反彈多高”，“為什么球會反彈”，進一步思考下去，會發現要解決這一問題還需要考慮影響球反彈高度的因素，如起始高度、球的種類、地面的硬度等。于是通過控制某些因素，向學生提出問題“籃球從1米高處自由落到教室的水泥地面上，第一次籃球會反彈多少米？”學生動手試驗幾次以后，發現球反彈的高度都大約是起始高度的2/3，提出猜想，“籃球反彈的高度大約是起始高度的2/3”。這樣，學生就經歷了一個“產生疑問——形成問題——提出猜想”的過程。好奇產生疑問、好思形成問題、好做提出猜想，這個過程體現了學生的聚合思維，實際上發現和提出一個有價值的問題，需要發散思維和聚合思維的有機結合。

2.2 進行問題分類和評價。當學生發現和提出不少問題后，針對問題開展交流。學生可以交流自己發現和提出問題的經驗，可以將提出的問題進行分類，梳理問題提出的角度，還可以開展互評，明確有價值的數學問題標準。在評價選擇中自己制訂問題是否有價值的“標準”。經過討論，大家確定“好”的問題的三個標準：一要有實際意義；二要盡量明確；三要有挑戰性。

3.小學數學教學中培養創新意識的教學措施

3.1 手腦并用，培養學生的探究思維。由于學生的創新思維是建立在想和做的基礎上，所以在教學過程中，教師引導學生進行動手和動腦能力相結合。例如，在講授《小數的意義和形式》時，可以創設一個“超市購物”的教學情景，“假如你在超市里買了一件你喜歡的東西，價錢為12.5元，而這時你交給營業員15元，那么營業員該找給你多少錢？你是怎么計算的呢？”問題一提出，學生的興趣頓時被激發，大家爭先恐后地說出自己的答案。接著教師可以出相應的其它例題，讓學生進行分析和探討，讓學生主動融入到課堂學習中來。

3.2 理論聯系實際，提高學生的創新意識。在學生核心素養的培養過程中，主動探討和合作學習有促于提高學生的創新意識，教師引導學生發現問題，并通過與學生合作，運用學過的知識解決問題，使學生初步提高以問題為載體來解決問題的推理能力和論證能力。

總之，在小學數學教學中，要能夠正確認識數學教學中創新的特點，學生發現和提出問題的活動具有重要的教育價值，而激發學生對問題提出的潛能，需要我們設計合理的開放情境和豐富的學習活動，系統構建課程和教學，要給學生提供充分思考和實踐的空間，經歷由產生疑惑、形成問題、分析問題、解決問題和交流反思的全過程，合理設計教學來培養學生的探究知識和創新意識。