小議探究式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

喻子宸

(貴州省湄潭縣湄潭中學(xué) 貴州 湄潭 564100)

1.前言

在中學(xué)物理學(xué)中，探究式教學(xué)簡(jiǎn)單講就是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師和同學(xué)共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探討及思考，尋找問題的本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，探究式教學(xué)更注重學(xué)生的能動(dòng)性，不去刻意束縛和局限學(xué)生的思維過程，通過各種教學(xué)資源的整合，讓物理更具情境感，學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感更強(qiáng)，能夠達(dá)到更好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問題的物理教學(xué)目的,讓學(xué)生能夠掌握更多物理方面的理論知識(shí)和實(shí)踐方法。

2.探究式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 探究式實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)通常采用的是灌輸式教學(xué)方法，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范以及知識(shí)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)觀察和接受這些內(nèi)容，雖然傳統(tǒng)模式的教學(xué)中也進(jìn)行提問或請(qǐng)同學(xué)上前進(jìn)行操作，但是畢竟無法讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。探究式教學(xué)與此不同，確認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和改進(jìn)并親自動(dòng)手進(jìn)行操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中驗(yàn)證自己前期的猜想，從而對(duì)問題有更深層次的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自由的發(fā)言，教師在維持課堂秩序的前提下讓每位同學(xué)都參與到討論當(dāng)中。在演示實(shí)驗(yàn)課開始之前，教師可以安排學(xué)生的預(yù)習(xí)問題和任務(wù)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)具有一定的認(rèn)識(shí)，然后在課上通過實(shí)驗(yàn)嘗試來調(diào)整自己原有的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，已經(jīng)具備了自己關(guān)于實(shí)驗(yàn)方面的想法，加上已經(jīng)掌握的原理和知識(shí)內(nèi)容，通過為老師輔設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來整合自己的認(rèn)識(shí)，然后通過試錯(cuò)來自主獲取知識(shí)。這種方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，較傳統(tǒng)模式而言，學(xué)習(xí)的效果更佳。

2.2 生活化實(shí)驗(yàn)。科學(xué)來自于生活，學(xué)習(xí)的最終目的無非是為了將這些取之于生活的知識(shí)在生活中加以應(yīng)用。所以生活化的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣?shí)驗(yàn)和實(shí)踐建立起一定的聯(lián)系，教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)收集和發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生利用生活中的各種工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成探索和觀察的習(xí)慣，讓理論返璞歸真，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不必太過局限，比如可以讓學(xué)生拿起手中的水瓶，握住瓶壁在同一水平面內(nèi)進(jìn)行快速的平面圓周運(yùn)動(dòng)，水瓶中的水流會(huì)形成一個(gè)漩渦，在速度足夠快的情況下，停止動(dòng)作漩渦也能持續(xù)旋轉(zhuǎn)一小段時(shí)間。這種小實(shí)驗(yàn)學(xué)生平時(shí)也會(huì)做，但是不明白其中的物理原理和奧秘，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，告訴學(xué)生關(guān)于漩渦阻力以及摩擦阻力方面的知識(shí)，能夠讓學(xué)生在看到現(xiàn)象的時(shí)候去不經(jīng)意的像其中的物理原理，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究未知的理論并發(fā)現(xiàn)其中的物理內(nèi)涵[1]。

2.3 趣味游戲型實(shí)驗(yàn)。其實(shí)人相對(duì)于理論知識(shí)更愿意去游戲這種形式，所以進(jìn)行游戲型實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生能夠更加積極主動(dòng)，心里沒有壓力和負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)拇┎迦の队螒蛐偷奈锢韺?shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍里進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，寓教于樂讓知識(shí)不再死板。這種游戲形式非常多，能夠選擇的材料范圍較廣，而且我們生活中使用的眼鏡、溜冰鞋、降落傘等等，幾乎沒有什么東西能離開物理原理，學(xué)生在進(jìn)行這些趣味游戲的時(shí)候能夠充分享受學(xué)習(xí)物理帶來的快樂，而且在生活中將這些游戲進(jìn)行傳遞的過程中還能加深印象，增強(qiáng)學(xué)生的信心，養(yǎng)成探究意識(shí)，一舉多得，能夠形成良性循環(huán)。教師可以參考一些趣味實(shí)驗(yàn)的案例，進(jìn)行探索和模仿，比如可以進(jìn)行燃燒方面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將手絹浸濕，并在手絹上滴上一點(diǎn)酒精，一個(gè)學(xué)生將手絹攤平，另一位同學(xué)用酒精燈加熱剛才滴過酒精的位置，然后就能發(fā)現(xiàn)火焰在手絹的上方升起了，然而手絹卻沒有著火。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是發(fā)生火災(zāi)時(shí)使用濕手絹捂住口鼻的原理之一。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，既增長(zhǎng)了見識(shí)，讓知識(shí)面更廣了一些，而且還能對(duì)舊事物產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的時(shí)候?qū)W生的心里會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到如何應(yīng)用，這樣就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，提高物理在實(shí)踐方面的應(yīng)用程度，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提升。教師應(yīng)該注意的是，選擇游戲的時(shí)候應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)生容易操作的、器材容易獲取的、現(xiàn)象奇異有趣的、利用到的理論剛好是學(xué)生接受領(lǐng)域之內(nèi)的，對(duì)以上因素進(jìn)行權(quán)衡考慮之后，根據(jù)情況選出相應(yīng)的游戲?qū)嶒?yàn)，在進(jìn)行游戲的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔静僮鱗2]。

2.4 探究式習(xí)題討論。由于物理教學(xué)過程中離不開各種類型的題目練習(xí)，所以通過布置習(xí)題、練習(xí)習(xí)題到解答習(xí)題的過程是不會(huì)發(fā)生變化的。物理課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分是習(xí)題教學(xué),通過習(xí)題教學(xué)可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,并熟悉解題技巧,通過組織學(xué)生討論、辨析的探究活動(dòng),可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

3.結(jié)語

物理作為一種探究自然科學(xué)中的規(guī)律的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是非常重要的研究方法，在初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過探究式教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，更深刻的理解和掌握各種原理和理論知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活、科學(xué)、合理的應(yīng)用探究式教學(xué)方法，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。