探究高中歷史課堂教學(xué)中史料運用的量度問題

張敬文

(重慶市涪陵實驗中學(xué)校 重慶 涪陵 408099)

引言

高中歷史教學(xué)作為高中教學(xué)當(dāng)中的主要科目之一，在教學(xué)中合理運用史料，不僅能有效提升高中歷史課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能起到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的作用，但是在教學(xué)中還存有過度應(yīng)用史料和史料運用不充分等問題。所以，這就需要教師能根據(jù)當(dāng)前實際教學(xué)現(xiàn)狀，正確掌握史料運用量度，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

1.史料在高中歷史課堂教學(xué)中的作用

1.1 有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，合理運用史料，不僅能用來進(jìn)行史實的說明，還能促使學(xué)生運用史料的形式構(gòu)建出自己針對歷史問題的理解和認(rèn)識，所以，在高中歷史課堂教學(xué)中史料運用能夠針對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力有著重要作用。

1.2 有效培養(yǎng)學(xué)生研究歷史問題的精神。針對高中學(xué)生開展歷史教學(xué)，主要目的就是為了能讓學(xué)生成為一個有思想的人，并不是在學(xué)習(xí)中記錄簡單的理論知識和結(jié)論。多讓學(xué)生閱讀史料、接觸歷史文獻(xiàn)，能促使學(xué)生針對歷史問題進(jìn)行直接的探索和分析，從而加深自身對歷史知識的了解，促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展，而且目前也已經(jīng)成為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的形成[1]。

2.高中歷史課堂教學(xué)史料運用存在的量度問題

史料不同于“材料”，史料具有著真實性特點，而史料運用的量度則是指在教學(xué)當(dāng)中所運用的不同形式的史料的數(shù)量以及信息量之總和。以下兩點就是目前我國高中歷史課堂教學(xué)中史料運用存在的量度問題：

2.1 史料運用不充分。長時間遭受我國傳統(tǒng)教育方式影響，導(dǎo)致教師在歷史課堂教學(xué)中，只是過度重視針對歷史理論的講解和灌輸，忽視了史料的重要作用，沒能根據(jù)歷史教材內(nèi)容針對史料進(jìn)行選擇。合理運用史料不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充歷史教材存在的不足之處，還能夠有效解決學(xué)生歷史知識面過窄和學(xué)生熱情不足等問題。

2.2 過度運用史料。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中運用史料，主要目的就是為了能有效提升學(xué)生針對歷史知識的認(rèn)識和了解，促使學(xué)生能以客觀且正確的態(tài)度進(jìn)行評價歷史人物和歷史事件，但是根據(jù)當(dāng)前我國高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都沒有充分意識到運用史料的主要意義，甚至有的教師為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大量的為學(xué)生補(bǔ)充課外史料，不僅占用了大量的課堂教學(xué)時間，還導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不斷下降，最終沒能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

3.正確使用高中歷史課堂教學(xué)中史料運用的量度

3.1 全面了解歷史教材中的史料。雖然目前大部分高中歷史教材都創(chuàng)設(shè)了豐富的史料內(nèi)容，但是在實際課堂教學(xué)當(dāng)中，因為部分教師針對史料缺乏高度重視，沒能針對史料進(jìn)行有效的開發(fā)利用。所以，首先就需要高中歷史教師能夠在教學(xué)當(dāng)中全面了解歷史教材中所提供的史料資源，其次在運用有效的教學(xué)方法，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將以史料作為參考，進(jìn)行了解歷史教學(xué)當(dāng)中的難點和重點。例如：當(dāng)教師在給學(xué)生講解“抗日戰(zhàn)爭”的時候，教師就可以先進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生閱讀1937年7月7日有關(guān)盧溝橋事變的史料內(nèi)容，促使學(xué)生能在閱讀史料內(nèi)容的時候了解抗日戰(zhàn)爭，同時，還能為后期學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭過程、結(jié)果以及影響等教學(xué)內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 根據(jù)史料內(nèi)容構(gòu)建針對性問題。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事實，然后在通過比較、歸納總結(jié)等方式進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問題能力。那么，教師就可以在課堂教學(xué)中有針對性的創(chuàng)設(shè)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生針對已存有的歷史材料進(jìn)行思考，同時，還能防止因為過度運用歷史材料從而造成的教學(xué)問題，在一定層次上有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界反法西斯的轉(zhuǎn)折與勝利”這一課程的時候，教師就可以先為學(xué)生提供有關(guān)的教學(xué)史料，然后在向?qū)W生提問：國家之間的分歧是如何解決的，歐洲第二戰(zhàn)場的開辟中各國的分歧說明了什么等針對性問題，促使學(xué)生能夠通過針對問題的思考，讓學(xué)生了解反法西斯同盟國家的分歧和合作問題，最終達(dá)到深入了解歷史知識的教學(xué)效果。

3.3 合理安排學(xué)生獨立查找史料信息。在高中歷史教學(xué)中，合理運用史料不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生了解歷史知識的能力。所以，這就需要高中歷史教師能夠在教學(xué)中，合理安排學(xué)生獨立查找史料信息，并且還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置相關(guān)史料查詢的作業(yè)，促使學(xué)生能更好的提取歷史信息。首先，需要教師根據(jù)高中歷史課堂教學(xué)需求，進(jìn)行選取典型的史料，在向?qū)W生講述有關(guān)史料的歷史發(fā)展方向和內(nèi)容，其次，在定期組織學(xué)生到圖書館和應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行查找。例如：在講解“古代手工業(yè)的進(jìn)步”這一課程的時候，教師就可以組織學(xué)生以課題作為參考，進(jìn)行運用多種形式查找有關(guān)這一類型的史料信息，讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心點進(jìn)行查找相關(guān)史料，從而針對古代手工業(yè)有著全方面了解[3]。

結(jié)束語

綜上所述，合理運用史料是屬于高中歷史課堂教學(xué)中最有效的輔助方法，但是在教學(xué)過程中，首先教師需要明確史料的使用意義，能夠正確掌握史料運用的量度問題，防止因為過度運用或者是運用不足從而引發(fā)的問題，進(jìn)而有效提升史料運用效果，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到有效提升，進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史教學(xué)的進(jìn)步。