在中職數學教學中融入工匠精神的分析與思考

摘 要：數學是一門非常重要，也非常基礎的學科。“工匠精神”是中職教育及學生發展所必要的一種精神理念。教師在培養學生能力時要緊跟時代步伐，加強“工匠精神”培養，為未來走進社會打下良好的根基。對此，教師可針對如何將“工匠精神”融入中職數學教學進行探討，從而得到有價值的分析結果。

關鍵詞：中職數學;工匠精神;分析與思考

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0021-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.014

數學是一門非常重要，也非常基礎的學科，學科中充滿了抽象化的概念和復雜的運算公式。陳景潤曾將數學比喻為“皇冠上的明珠”。然而在我看來，數學雖然有它獨到的藝術魅力，但更多的是繁瑣的數字計算和圖形曲線。這些數學知識要熟練掌握本身并非一件易事，學生需要具備對該學科的敬畏之心，做到心存崇敬，將飽滿的精神投入到克服學習難題的過程中。這種對自身所學心懷“崇拜”的感情就是“工匠精神”。

一、“工匠精神”的涵義及對學生學習的意義

“工匠精神”是一種精益求精，努力追求更好的個人精神，它源自于匠人對自己作品的追求，在匠人眼中，自己的作品具有靈魂，具有生機，因此對待創作，匠人都會保持崇拜之心，只有這樣才能讓作品得到質的飛躍。

在學習當中，學生要提升自己的學習成績，加強學業任務攻克過程，就需要具備“工匠精神”，就要借助工匠精神作為指引，形成自我激勵，不斷促進自己尋找奮斗方向，不斷前進，這樣，學生可以在知識的吸收過程中完成自我的成長，讓自己的思維、精神和學業都得到提高。

二、“工匠精神”在中職數學教學中的滲透策略

“工匠精神”是一種意識取向和行為取向的共融體，是對自己的創作或者成果不斷完善和改進的過程。“工匠精神”的培育是傳承性的，也就是說，“工匠精神”并不能單依靠學生自己來孕育，其中還要加上作為教師的我們一起努力。因此我將從教師和學生這兩個載體，就如何在中職數學教學中融入“工匠精神”進行深入分析。

（一）培育學生工匠精神的難點

我們知道，對于正在成長階段的學生來說，他們的三觀、認知，本身是處于一個不斷塑形的狀態，在這個階段中，他們會從自己所處的環境去吸收、補充他人的價值觀、行為來完善自己的是非觀和精神理念。教師作為教育直接執行者，是學生在學習中接觸的最多，也是影響最直接的對象。因此教師的一言一行，在教學中的各種舉止，都會直接對學生的個人觀念造成極大的影響。如果教師本身不具備足夠的職業感，無法做到對教學事業的熱愛，那么學生也會有樣學樣，對自己的學業放任自流。“工匠精神”的培養將淪為空談[1]。

（二）教師在“工匠精神”培育中的身份和角色

新課改后明確了課堂上一個非常關鍵的教學角色和身份問題，即課堂中的主體與客體。教師作為教學課堂上的客體，在學生的個人精神育成中本身也發揮著重要的作用。基于這一層關系，教師本身也應當發揮自身的作用，用學生成長道路引導者的身份帶領學生健康且積極的成長。

1.職業感的影響。也正因為如此，在具體推進培養學生“工匠精神”這一大方向之前，教師自己要先做到敬業，在教學過程中不能有個人私念，真正對自己的學生投入足夠的關心和關愛。如現下一些中職教師的態度，感覺中職生的學習基礎不好，于是對學習要求放得很松，因為用偏見的眼光看待中職生，認為其不學無術，所以授課過程分外敷衍，這種教學態度就很不利于學生的個人觀念育成。教師要關愛所教的每個學生，科學合理地設定教學目標，并細致化的進行課程導入、教學過程和教學評價，如此才能讓自己設計的教學活動展現出足夠的誠意，讓學生感受到來自各個教學環節中的工匠精神，讓學生從教師的個人教學態度中耳濡目染，接受熏陶，從而孕育出合格的“工匠精神”[2]。

2.合適的環境營造。單純依靠教師的個人行為感染來培養學生的“工匠精神”是遠遠不夠的，一是因為課時有限，二是教師本身不具備太多的影響能力。因此在教師自己以身作則，作為學生影響范本之外，還應該結合本班學生的實際情況，通過在一些如黑板、墻壁等布景區域上布置宣傳標語的方式對學生進行責任培育，促成學生的責任心，讓學生認識到對自己學習負責的重要性。教師可以用一些存在于歷史中的數學名人來對學生進行學科宣傳，培養學生的學科崇拜，如華羅庚、高斯、陳景潤等，讓學生通過觀摩前代數學家的事跡來學習和感悟其精神，在數學名人身上領悟“不忘初心，刻苦堅持”的重要性，這樣就會在氛圍熏陶下產生自我學習的積極性，主動規范自己的學習行為，以良好的態度投入數學知識的學習中。

3.學生的自身素質培養及提升。中職生自身在理科上存在天然的弱項，數學基礎并不佳，在做數學題時往往只求解題，不會深思，存在嚴重的刻板行為。因此，教師要借助批改、講評和個別指導等方式開闊學生的解題思維，如利用教室內的空位張貼和表彰部分學生的規范解題的范本，發揮榜樣作用。在學生順利解答出題目后提醒其反復驗證答案的重要性，使學生習慣性的進行檢查，加強學生精益求精的心理，從而促成學生“工匠精神”的育成，使學生受益終生。

參考文獻：

[1]王愛平.芻議中職學生工匠精神的培養[J].職教通訊，2018（4）：58.

[2]陳海軍.在高職數學教學中融入工匠精神的思考[J].黃岡職業技術學院學報，2018（2）：40.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 潘從青（1972.8— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中職數學中學生參與意識的培養。