課堂問題式（探究式）教學法應用與實效性實驗研究

摘 要：隨著新課改的深入進行，初中數學課堂模式較以前有了很大的改變。隨著問題式教學的深入施行，在課堂教學方面又出現了新的教學模式—探究式教學，數學課堂有其特殊的地方，數學教師不應把問題式教學和探究式教學割裂開來，問題中有探究，在探究中會產生新的問題，它們應該是統一的有機綜合體。

關鍵詞：問題式（探究式）教學;應用;實效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.041

數學課堂僅有40分鐘，要在這有限的時間內讓學生掌握所學知識，對許多教師來說都不是一項輕松的任務，這就需要一定的方法，一定的技巧，問題式（探究式）教學就是在這種情形之下應運而生了，其給了教師新的嘗試。問題式（探究式）教學的關鍵在于問題，而問題的實施在于提問，提問是教學過程中教師與學生之間常用的一種課堂組織形式，也是一種相互交流的方式，它在教學中被過去和現代的教師所廣泛應用。那么，如何提問才有效呢？有的教師課前進行復習回顧的提問、有的教師為情境導入的引入而提問、有的教師在講解中為啟發思路而提問、還有些教師為了培養學生的逆向思維能力而向學生進行拓展性提問?？傊?，提問的方面與角度可以多種多樣，提問也可以貫穿于整個教學過程，可以說提問像串珍珠一樣把整個課堂以問題鏈的形式給串聯起來了。

一、中學數學教學中存在的問題

1.教學方法古板，沒新意?，F在的數學教學模式中基本上是教師講的多，學生互動的少，缺乏啟發式的教學，導致學生的想象力不豐富，思維不活躍，缺乏創造性。在這樣的教育模式中學生是處于被動學習的狀態，一味的接受教師灌輸的知識，缺少自己動腦的過程，因此學生也很少會提出有新意的問題。

2.學習方法單調乏味。教師的教學方法單調枯燥的話，學生就沒有學的興趣，嚴重的還會產生厭學情緒，因此教師在傳播知識的同時也要注意選擇適合學生的學習方法。

二、問題式（探究式）教學的定義

所謂問題式（探究式）教學是指學生在學習基礎理論時，由教師提出一系列問題，學生帶著這些問題去查找相關資料，進行閱讀，然后觀察思考并展開討論，找出其中的內在規律性，最后總結得出相應的概念。這是一種理論與實踐相結合的方式，旨在培養學生的獨立思考能力和學習能力，學生對概念的掌握會更加扎實。

三、問題式（探究式）教學的特點

1.確定問題的范圍，激發學生的探索欲望。探究實踐活動是圍繞核心問題展開的。探究式教學的起點是確定需要解決的問題，然后由教師結合教案中的內容和教學目的，仔細研究，提出一些難度適中有建設性的問題。

2.課堂氛圍活躍，發掘自主學習能力。教學的關鍵是把探究放在富有開放性的問題中進行。教師可以先幫學生選擇合適的方法，擬定恰當的學習計劃并且準備好相關的學習材料。學生通過上網或者去圖書館查找資料提出假設性問題，然后進行歸納概括，尋求問題的答案。

3.勇于說出自己的觀點，培養學生的創新能力。教師在問題式（探究式）教學中是引導者，而學生是實踐者，教師的任務是引導學生如何去解決問題，學生的任務則是在解決問題的過程中能發現新的事物。學生在解決問題時，獲得的結論不可能是完全一樣的，每個小組都會有自己的想法，這就需要交流。學生在課堂上暢所欲言，說出自己的觀點，小組之間進行研討，進行辯論，在交流中學會合作，這不僅能培養學生的團隊意識，也能培養學生的創新能力和自主能力。

四、問題式（探究式）教學法的作用

1.問題式（探究式）教學法課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用。通過開展問題式（探究式）教學法，我校全體教師的素質得到整體提高，尤其是青年教師，都迅速成長起來，多次參加省、市級各種教學交流，研討和新課程改革培訓，并在各級優質課競賽、說課錄像課比賽中成績顯著，有多篇論文發表在省、市等各級核心刊物。

2.提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力。通過開展問題式（探究式）教學法課題研究，促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念;提高了教師隊伍的素質，鍛煉了教師的教育科研能力、推進了本校的課堂改革，使數學課堂成為培養學生創新精神的樂園，造就一批數學課堂教學改革的先進教師。

3.學生學習積極性明顯提高。通過開展問題式（探究式）教學法研究，很多后進生在問題式（探究式）教學的課堂中重新找到了自信，在教師的循循善誘和賞識教育下，重拾自信，經常向教師提出問題，按時完成作業，保質保量完成自己的學習任務。如此學生學得更輕松了，學習興趣更濃厚了，學習的積極性也就提高了。

總之，問題式（探究式）教學法就是很好地適應理科教學（尤其是數學）的教學模式，它可以引導學生去發現數學課堂中有價值的問題，進而培養學生對這些數學問題的思考。教師要善于啟發，善于引導學生對問題進行剖析，探究正確答案，掌握正確解法，從而增強學生學習的自信心，激發他們的創造性思維。

參考文獻：

[1]壽學忠.初中科學的“問題教學法”[J].中學生數理化（教與學），2011（4）.

[2]顧沛.試論研究性教學中教師的作用[J].數學教育學報，2006（3）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 陳永輝（1977.7— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：數學課堂教學。