語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究

摘 要：近年來(lái)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有所提升，一些初中生產(chǎn)生了心理問(wèn)題。加上缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)和理解，所以此種情況在農(nóng)村留守兒童群體中尤為嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了我國(guó)教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升，因此必須注重初中生的心理健康教育工作，幫助初中生養(yǎng)成健康向上的積極心理。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué);心理健康;教育研究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.114

語(yǔ)文教師要盡可能去了解每個(gè)學(xué)生，去摸清他們的脾氣和性格，然后對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同類型的心理教育，改善他們的心理健康狀況。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象。”現(xiàn)在我們教育的目的要放在學(xué)生的全面發(fā)展之上，讓學(xué)生能夠擁有健康的心理素質(zhì)和狀態(tài)。

一、借助課文主體和人物形象開展心理健康教育

（一）教師要明確語(yǔ)文教材開展心理健康教育的重要性

初中語(yǔ)文教材中囊括眾多優(yōu)秀的文章，都是專家學(xué)者精心挑選的，所以初中語(yǔ)文教師可以將其用作開展心理健康教育的資料。初中語(yǔ)文教材中多數(shù)文章不僅蘊(yùn)涵文化內(nèi)涵，而且對(duì)各類積極樂(lè)觀、健康向上的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行體現(xiàn)和弘揚(yáng)。

（二）教師要深入挖掘教材中的有效教學(xué)資源

教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材中心理健康教育素材進(jìn)行挖掘和整理，進(jìn)而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢的心理健康教育。對(duì)于初中生而言，可將自我認(rèn)識(shí)和自我反省作為開展心理健康教育的突破口，教師要想確保學(xué)生擁有健康積極的心理，就需要幫助學(xué)生全面、客觀且正確地認(rèn)識(shí)自己，這不僅需要看到自身的優(yōu)點(diǎn)，還需要明確自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而可在改進(jìn)缺點(diǎn)的過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不但有利于初中生自卑和消極心理的有效消除，而且可幫助初中生樹立自信心以及正確的人生觀、價(jià)值觀。為了幫助學(xué)生深度認(rèn)識(shí)自己，教師要做到對(duì)語(yǔ)文閱讀教材的深入挖掘和全面掌握，然后借助文章的主體和主人公的事件開展對(duì)初中生的心理健康教育。

二、 揣摩主人公心理開展心理健康教育活動(dòng)

新課改明確指出需要提升對(duì)語(yǔ)文熏陶感染作用的重視，要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的取向和價(jià)值，并做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)的尊重。熏陶和感染作用決定了學(xué)生要重視語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的教材內(nèi)容，要求其需要對(duì)每堂課程中的情感教育目標(biāo)進(jìn)行把握，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成健康且健全的人格。

如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩愚公和智叟的心理活動(dòng)，讓學(xué)生深入對(duì)比后講講自身體會(huì)，使學(xué)生可以了解愚公“子子孫孫無(wú)窮匱也”和“山不加增”的信念，并學(xué)習(xí)愚公的此種信念，幫助學(xué)生構(gòu)建積極健康且樂(lè)觀的精神，使其明白自身的價(jià)值，只要肯努力就一定可將自身價(jià)值最大限度發(fā)揮。

三、通過(guò)文中人物命運(yùn)的分析滲透心理健康教育

人類是社會(huì)發(fā)展中的主要因素，直接體現(xiàn)了人類無(wú)法做到與世隔絕的獨(dú)立存在。個(gè)體心理是否健康可由其與人合作及相處之中直接體現(xiàn)。現(xiàn)階段素質(zhì)教育的整體背景下對(duì)學(xué)生合作精神以及共處精神進(jìn)行培養(yǎng)屬于教育內(nèi)容中的一部分。初中生只有掌握與人交往和相處的技巧，才能成為具有健康人格的個(gè)體。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師可借助文章中的人物命運(yùn)開展心理健康教學(xué)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何與人共處及合作。

比如，在教學(xué)《楊修之死》這一課時(shí)，教師可以借助文中主人公的命運(yùn)來(lái)對(duì)初中生開展相應(yīng)的健康教育。文中通過(guò)插敘的方法將曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)及緣由進(jìn)行了描寫，由不同角度將楊修和曹操之間的矛盾和沖突進(jìn)行展現(xiàn)。教師可在把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操和楊修的性格特征進(jìn)行分析，并思考一下楊修和曹操如果換個(gè)角度思考或者換個(gè)相處方法能不能改變這一事件的結(jié)果。在整個(gè)過(guò)程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探索一下楊修和曹操的為人以及性格方面是否存在缺陷，接著再分析下二者相處的模式等。通過(guò)此種深入剖析，初中生可以將楊修作為反面教材，明白一定要對(duì)自身的性格缺陷進(jìn)行克服，學(xué)會(huì)友好且和諧地與人進(jìn)行合作及相處，于人于己都有十分積極的意義。

四、運(yùn)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)表演的方式，讓學(xué)生分別扮演課本中的角色來(lái)進(jìn)行演繹，將學(xué)生帶入到課本之中;教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)之中拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界人才的需求不斷提升，不僅需要具備過(guò)硬的技術(shù)水平和知識(shí)水平，還需具有較高的素質(zhì)水平，所以現(xiàn)階段各院校越發(fā)重視初中生心理健康教育工作，旨在通過(guò)健康教育工作幫助初中生養(yǎng)成積極向上的健康心理，轉(zhuǎn)變自卑心理的同時(shí)提升初中生的自信心，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于其以后的發(fā)展有十分積極的意義。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 郭志才（1972.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省教育科學(xué)研究所十三五規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB1447。