如何進行專業(yè)的 課堂觀察

作者簡介

喻金水，江西省教育廳教研室副主任，教育碩士，特級教師，省督學，江西省教育網(wǎng)絡安全和信息化專家委員會專家，江西省教育學會常務理事。擔任學科教研員三十多年，近年來主要從事課程改革和考試命題研究，多次參與國家新課標教材和省編地方教材的編寫，承擔國家和省級課題多項，個人著述頗豐。

在中小學的日常教研活動中，最基本、最常見的方式就是聽課，傳統(tǒng)聽課由于它的簡便易行，被廣泛采用。但對多年來的聽課活動進行認真反思后，就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)聽課存在諸多偏差，如目的性不強、隨意性大，尤其是技術含量低，科學性、精準度不高等，有明顯的局限性。

在新課程背景下，我國提出了建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍和培養(yǎng)卓越教師的行動計劃，對精準教研、深度教學提出了更高的要求，而課堂觀察無疑是促進教師專業(yè)的重要利器，將越來越受到廣大教師和教育科研人員的重視。

一、何謂課堂觀察

課堂觀察就是通過觀察，對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動。它要求觀察者帶有明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、一種研究方法、一種工作流程、一種團隊合作。

課堂觀察具有反思性、科學性、發(fā)展性、合作性四個本質(zhì)特征，同時也倡導對話、欣賞、交流、分享和援助五種意識。

課堂觀察具有多種功能，包括監(jiān)督檢查、評估指導、探索研究、提高促進、溝通協(xié)調(diào)等功能。

對教師而言，課堂觀察是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師日常的專業(yè)生活、教師在職的專業(yè)學習、一種有效的合作研究方式。

對學校領導而言，課堂觀察可以拉近與教師的距離，融洽干群關系;了解教學現(xiàn)狀，提升教學管理質(zhì)量;營造教研氛圍，促進教師專業(yè)發(fā)展;改進自己的學習，促進自我成長。

課堂觀察可以根據(jù)不同目的、不同方法和不同方式分成很多種類型，也分別具有不同的特點及要求。限于篇幅，本文著重對問題診斷型和現(xiàn)場指導型的課堂觀察進行研討。

二、課堂觀察之前要做哪些準備

1.知識準備

閱讀教育教學理論專著，運用教育教學理論解釋和說明課堂教學現(xiàn)象，預測課堂教學的發(fā)展可能、方向和目標。

以新課程理念指導觀課。新課程的核心理念——為了每一位學生的發(fā)展;新課程理念下的教學觀;新課程改革中學生評價的改革重點。

熟悉學科課程標準，具備深廣的學科知識，創(chuàng)造性使用教材，及時了解相關學科信息，并要掌握一堂好課的評價標準。

2.心理準備

分析影響觀課的因素。關注校本教研文化、傳統(tǒng)聽課方式、教師不同目標取向、教師日常教學負擔等。

具備科學觀課的心態(tài)。注重互助、平等對話，坦誠交流、欣賞、分享，直面問題，尊重實際。

保持良好的情緒和精神狀態(tài)。觀課前調(diào)整情緒，充分休息;觀課時排除一切干擾，精神飽滿，心無雜念。

構建和諧的氛圍。避免不良現(xiàn)象，不遲到和早退。

3.確定主題

主題確定的原則有：預設性——事先對主題進行界定和研究，觀察才有深度;實效性——現(xiàn)實需要中創(chuàng)設，解決教學的實際問題;可重復性——可重復使用，不同課堂、不同時期;發(fā)展性——可延伸進行更高層次的研究。

確定主題的視角：關注教師實際，關注學校現(xiàn)實，關注學科特點，關注教學問題。

主題盡可能具體并且可觀察到，從概括到具體逐層考慮，應該下操作性定義。

4.了解對象

了解授課教師的性格特點、素質(zhì)高低、教學特點、學識水平、工作態(tài)度、教學經(jīng)歷等方面的差異，因人而異進行觀課和交流。

了解班級的文化和風貌、學生的年齡特點、學習基礎、智力水平等。

了解學校情況，包括學校文化和制度等。

5.準備量表和工具

觀察量表需要提前設計好。利用課堂觀察框架，一般從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化等層面先確定觀察地點，再設計具體的量表。

筆、記錄本和教材是必帶的;攝影機、錄音機、照相機等現(xiàn)代工具，應提前安放、調(diào)試好。

三、如何進行有效的課堂觀察

1.基本要素。課堂觀察要做到“眼觀六路，耳聽八方”，重點是針對教師、學生、教室環(huán)境、教學材料四個要素的觀察。

教學四要素的觀察內(nèi)容

[觀察對象 角色定位 觀察內(nèi)容 教師 知識傳授者、顧問、社會工作者、評價者、管理者 組織能力、注意的中心、教學機智、教學態(tài)度、教學境界、專業(yè)知識和能力 學生 學習者、“出格者”、合作者、調(diào)查員、服務員 參與狀態(tài)、交往特征、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài) 教室環(huán)境 教學行為發(fā)生的場所 對教學風格的影響、教師對教室環(huán)境的安排布置 教學材料 書本和設備 教學材料的使用、對教與學的影響 ]

2.基本要求。觀察者要進入四種角色，即學生、教師、指導者、管理者。要演好不同角色，并做到看、聽、記、思有機結合。

3.策略方法。

（1）觀課的組織及人員構成。要預告通知聽課人員和得到反饋，預先分組并控制總人數(shù)。人員基本構成一般為“專家+領導+家長+教師+學生”，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

（2）觀課的程序。分為課前會議、課堂觀察、課后分析三個步驟。課前會議主要是協(xié)商觀課的主題，讓授課教師先做觀課說明。課堂觀察包括上課前的觀察——觀察學生狀態(tài)，與教師交談，選擇座位，畫出座椅排列草圖;上課過程中的觀察與記錄——人員特性，言語交互，非語言行為，活動，管理，教學手段，認知水平，承擔角色，融洽程度;下課后的觀察——選擇交談，觀察學生討論。

課后分析包括教學目標的表述及達成程度，教學結構的適宜程度，教學目標、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度，教學組織形式的合理程度，教材的恰當運用程度，師生關系、角色等。

（3）選擇合適的位置。根據(jù)觀察任務，選擇“有利地形”。

觀察位置的選擇

[講臺][注：★為學優(yōu)生 觀察者：A、F

▲為學困生 觀察者：G、H

][觀察者：B、C、D、E][▲][★][★][★][★][★][▲][▲][▲][▲]

（4）觀課方式舉例。

例1.分工合作模式。把觀課成員進行小組分工，各小組按要求對不同的主題進行觀察。

[組別 觀課主題 觀課任務 觀課人數(shù) 備注 A組 學習目標預設的適切性 觀察學習達成與生成 2人 B組 情景創(chuàng)設的有效性 觀察教師如何創(chuàng)設情境 2人 C組 教學環(huán)節(jié)過渡的有效性和連續(xù)性 觀察記錄課堂教學環(huán)節(jié) 2-3人 D組 課堂提問分析 記錄分析幾個較典型的提問階段及師生互動過程 2人 E組 學生課堂狀況觀察 每人記錄4名學生的課堂表現(xiàn) 2人 ]

例2.同組互助觀課。它是以教師發(fā)展為目的的觀課，主要步驟包括：成立研究小組、確立互動規(guī)則、確定觀課內(nèi)容、進行觀課分工、進行教學設計、實際演練、改進演課、改良再行動。

4.做好記錄。進行“全息透視”。記錄的內(nèi)容：一是教學記錄，二是教學評點。記錄的方式：實錄式、敘述式、描述評注式、分類系統(tǒng)式、圖式、音像記錄。

5.借助現(xiàn)代信息技術。建立課堂教學觀察信息平臺，可以協(xié)助進行課堂提問行為、學習行為觀察，并自動進行量表匯總統(tǒng)計，能大幅度提升課堂觀察的效率，也便于后期的分析和交流。

圍繞一個主題的課堂觀察完成后，授課老師應從目標達成、教學行為、課堂生成三個方面進行課后反思，觀察者簡要報告觀察結果，形成本次觀察的結論，授課教師和觀察者分別撰寫詳細的書面報告。

（作者單位：江西省教育廳教學教材研究室）

責任編輯 敖子君

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