從《臺(tái)階》一課探究教師文本解讀能力的意義

張訊

李森祥的《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)中的一篇小說。筆者最近觀摩了兩節(jié)同課異構(gòu)的公開課，收獲很多，也有很多思考。我覺得，由于不同教師對(duì)這篇小說解讀的深度和廣度不同，課堂上學(xué)生的思維深度和廣度也就產(chǎn)生了巨大差異。特級(jí)教師于永正老師在談到文本解讀的重要性時(shí)說：“上好語文課，解讀文本是第一步。”可以說，教師文本解讀的能力是使課堂高度不斷提升的關(guān)鍵。

一、教師對(duì)人物形象的解讀，決定課堂層面的多樣性

《臺(tái)階》這篇小說主要講述的是一位父親用大半輩子造了一棟有高臺(tái)階的房屋。兩位教師把對(duì)父親的形象解讀作為課堂的主要內(nèi)容。一位老師用三個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生探究父親的形象。1.父親為什么要造臺(tái)階？2.父親是怎樣造新臺(tái)階的？（具體的做法）3.造好新臺(tái)階后，父親發(fā)生了怎樣的變化？很明顯，教師用問題引領(lǐng)學(xué)生在小說的故事情節(jié)中把握父親吃苦耐勞、勤勞自尊的形象，更解讀了父親從青壯年走向衰老的變化過程。父親的一生充滿了奮斗，但更有衰老后的可憐、無奈和傷感。教師的課堂問題反映了自己解讀文本的過程。

另一位老師則淡化了父親造臺(tái)階的具體過程，將視角轉(zhuǎn)向文中的另一個(gè)人物形象—“我”。“我”是小說中的兒子，是父親奮斗一生的見證人，也是憐憫衰老了的父親的人。“我”的心路歷程也在造臺(tái)階的過程中發(fā)生著變化。從對(duì)父親的不理解到理解，從平靜的觀察到悲憫的憐惜，從對(duì)壯年父親的仰視、敬重到對(duì)年老父親的同情、幫助。在這樣的變化中，“我”逐步成長(zhǎng)。如果說父親有自己的成長(zhǎng)史，兒子同樣也有自己的成長(zhǎng)和蛻變。兒子和父親的形象既具有個(gè)性化，又是時(shí)代下一群人的代表，更是一個(gè)個(gè)男性成長(zhǎng)史的書寫。

《臺(tái)階》一文中的主要人物是父親，但絕不能忽視兒子的形象。解讀他，不僅有助于學(xué)生更深入地理解父親的形象，而且有助于對(duì)文章主題的解讀。可見，教師對(duì)文本中人物形象的定位如果只有一個(gè)，那么，課堂中學(xué)生的閱讀定點(diǎn)也就只有一個(gè);教師的解讀形象如果有多個(gè)，那么學(xué)生的閱讀視角就會(huì)有多個(gè)。因此，教師對(duì)文本中人物形象的解讀，將決定課堂層面的多樣性。

二、教師對(duì)文本主題的解讀，決定課堂視角的深度性

小說，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。可見，小說是反映時(shí)代和生活的藝術(shù)手段。小說的意義不僅僅在于塑造某個(gè)人，而是反映整個(gè)時(shí)代或是生活。因此，對(duì)小說主題的探究就顯得格外重要。一位老師在解讀父親的形象時(shí)，拋出了一個(gè)帶有爭(zhēng)議性的問題：父親這樣做值得嗎？還有其他的方式來實(shí)現(xiàn)父親所渴望得到的尊重嗎？學(xué)生在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，開始思考父親的生活方式和我們新時(shí)代的奮斗方式。這就是教師對(duì)小說中透露出的主題的思考。

對(duì)父親形象的解讀取決于解讀者。讀者眼中的父親，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中所捕捉的信息存在差異，因此對(duì)父親就有不同層次的理解，但都能理解父親的勤勞和忠厚。文中，因?yàn)橛兄厥獾那橛H關(guān)系，兒子對(duì)父親更多的是敬仰和憐憫。作者眼中的父親，是作者塑造的形象。他的出發(fā)點(diǎn)不局限于父親本身，而是展現(xiàn)以父親為代表的父輩們，是父輩所處地域和時(shí)代的產(chǎn)物。教師也是閱讀者，教師如果能解讀到作者所要表達(dá)的深度，學(xué)生才有可能去深入探究。教師的設(shè)問基于自己對(duì)文本的解讀，問題展現(xiàn)的是教師對(duì)作品挖掘的深度。如果教師在解讀中發(fā)現(xiàn)父親形象的背后還有人性在精神層面的追求，地域文化對(duì)人思想的影響，家庭觀念反映民族一脈相承的文化，那么學(xué)生的深入探究就有了基礎(chǔ)。因此，教師對(duì)文本主題的解讀，決定課堂視角的廣度和深度。

三、教師對(duì)語言藝術(shù)的解讀，決定課堂審美的豐富性

小說《臺(tái)階》中，父親是整個(gè)作品的靈魂人物。老師都會(huì)關(guān)注對(duì)人物形象的解讀。父親形象的塑造是通過具體的描寫來呈現(xiàn)的。文中對(duì)父親形象描寫的語句都非常傳神，抓住了父親老實(shí)、厚道的農(nóng)民本色。作者精湛的語言是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、解讀人物的有效途徑。其中有位老師帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀、鑒賞這些精彩的語言。如：“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺(tái)階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”教師在解讀這段文字時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注以下問題：1.景物描寫對(duì)人物形象的塑造有何作用？2.揣摩父親“專注的眼神”里到底是什么？3.兒子看到這樣畫面的時(shí)候會(huì)有怎樣的心理？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，不斷地比較、揣摩，并在正確的朗讀中獲得文字背后的深意。父親心中渴望得到尊重、渴望家庭地位的提升這樣的樸實(shí)愿望，就能被學(xué)生所感知，學(xué)生也能明白在那樣的山村，在物質(zhì)貧乏、經(jīng)濟(jì)落后的文化背景下，社會(huì)底層勞動(dòng)人民精神層面的追求，進(jìn)而明白小說所反映的社會(huì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象甚至是時(shí)代現(xiàn)象。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，教師解讀文本能力的提升，首先要求教師放下身段，從學(xué)生的角度去閱讀文本，粗略捕捉學(xué)生在閱讀中所能獲取的信息，同時(shí)把握學(xué)生未能關(guān)注的文字或思想。其次，要用成人的視角去解讀文本，特別是教師要以教育者的身份去解讀，抓住文本中深層的、隱蔽的東西。最后，要用作者的角度去解讀文本，體會(huì)作者想要傳達(dá)的信息、思想和情感。

如果教師只注重教學(xué)技巧，而忽略文本的解讀，就會(huì)成為買櫝還珠的人，只抓住了皮毛，而沒有抓住最有價(jià)值、最核心的課堂本真。伽達(dá)默爾曾經(jīng)說過：“文本不會(huì)像一個(gè)‘你那樣對(duì)我講話，我們這些尋求理解的人必須通過我們自身使它講話。”初中語文教材中收錄了很多名篇佳作，包含著豐富的科學(xué)知識(shí)、人文哲理、文化內(nèi)涵、生活感悟，如果教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注文字表面，只關(guān)注所謂的考點(diǎn)，而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“掃地式”的閱讀，就很難體會(huì)到文本的靈魂。因此，教師對(duì)文本解讀的能力意義重大，它將決定語文課的質(zhì)量，更會(huì)影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。讓我們一起從解讀文本出發(fā)，讓教學(xué)的背囊里裝滿認(rèn)知和體會(huì)，朝著語文更美好的明天進(jìn)發(fā)吧！