語文教材中非連續性文本閱讀教學芻議

趙克雙

新《課標》對第三學段學生提出明確要求，能從簡易的非連續性文本中找到有價值的信息。這一要求將學生的閱讀提高到了一個較高的層次。相對于連續性文本而言，非連續性文本是由文字、表格和符號等構成的一種文本形式，即以統計圖表、圖畫、目錄、清單、說明書、廣告、時間表、索引等形式來呈現信息，又稱間斷性文本。相較于具有敘事性、文學性的連續性文本，非連續性文本是一種重要的補充形式。

一、查閱目錄，統籌教材，明確閱讀教學的方向

教材目錄是學生了解教材內容的一種途徑，也是學生分清精讀與泛讀、重點與側重點的前提。在教學時，目錄既能幫助學生檢索課文，也能使學生整體感知課文，并厘清課文的重難點。然而，大部分學生往往忽略了這一點。

以筆者講授人教版七年級課程為例。開學伊始，我先讓學生閱讀教材目錄，以便使學生對教材的內容做到有的放矢。縱觀教材，共有六個單元的學習內容，還有相對應的寫作、綜合性學習以及古詩詞誦讀等，整本教材是按照主題單元進行排列的。我根據目錄指導學生深層研讀教材的每個單元，引導學生了解每個單元作品的特點，感受作品的人文內涵。合理地使用教材目錄，既能使學生對教材有整體認知，也能為他們學好語文打下基礎。

接下來，在具體的教學環節中，目錄會顯得更為重要。了解了目錄，學生就有了具體的學習方向，在單元教學之后，又能對本單元進行有效的歸納和總結。在七年級第二單元的學習中，學生通過目錄對《秋天的懷念》《散步》、《散文詩》二首以及《世說新語》二首四篇課文進行整體感知，認識到本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，這就為日后具體的學習打下了基礎。在單元教學后，同樣還是借助目錄，讓學生對這幾篇課文進行比較閱讀，進一步體會作者所要表達的主題、寫作的特點，在整合梳理的過程中，學生的閱讀學習能力得到了提升。

二、圖文并茂，巧借插圖鋪設，體會閱讀細節的途徑

圖文并茂是現行各種教材的最大亮點，對語文教學很有幫助。然而，有的教師在閱讀教學時往往忽略了這種形式的作用。須知，由于文體類型不同，教材中所配的插圖也不盡相同，教材的插圖往往會對教學起到一定的輔助作用，只有準確把握插圖在文章中的地位和作用，才能更好地達到教學目的。教材中的插圖，有的意境悠遠，有的彰顯人物特色，有的體現具體細節，這都是對教材文本的有效闡釋。教師應讓學生進行圖文對比，理解其含義，方能實現閱讀教學的最大效果。

例如，在教學陶淵明的《飲酒》時，需緊扣詞眼“悠然”一詞，引導學生在誦讀、品味、聯想中感受陶淵明的閑適之情。之后，教師出示教材中的插圖，引導學生思考此處的“悠然”的作用是什么。學生對照著教材的插圖，結合詩歌內容，體會作者辭官歸隱后，在鄉村野外賞菊飲酒的悠閑狀態。由于插圖的幫助，學生不僅能有效體會作者所要表達的意境，更能使學生的思想得到升華。

又如在學習現代著名作家劉紹棠的《本命年的回想》一課時，首先映入眼簾的是一幅與春節有關的情景圖片。教師可以利用插圖這一素材，讓學生描述插圖中有哪些事物，這些事物體現了春節的什么氣氛。學生從插圖中可以讀到過年的熱鬧和興奮，感受到團圓與相聚的喜悅，體會到幸福與美滿的圖景。教師在解讀課文時，便可順理成章地引導學生找出描述春節畫面的句子：“村風鄉俗中，四時二十四節色彩繽紛，而最有鮮明地方特色和濃郁鄉土風味的，卻是二十四節之外的春節。”接下來，再引導學生體會作者過年的感受，使學生情不自禁地進入作者所描述的情境之中，與作者產生情感共鳴，從而加深對課文的理解。

三、借助練習，內化主題，把握閱讀教學的重點

對于教材中非連續性文本的練習題，許多教師也容易忽視。這些練習題中不僅有生字詞的寫法練習，也有對精美詞句的品讀體會，還有和文本主題相關的嘗試練習。如果運用得當，是挖掘非連續性文本價值一種嘗試。

例如，在教授《紀念白求恩》一課時，文章采用了對比的寫法，思考練習中有一圖表對比的題目，借助圖表，可以感受白求恩的高貴品質，并體會對比手法的表達效果。因此，在教學伊始，教師可以指導學生研讀課后的問題，并根據問題制定本課的教學重難點。可見，教材中的練習題，對學生整體感知非連續性文本的內容起到了重要作用，使學生的整體閱讀有了準確的目標，學習效果也會更上一層樓。

再如教授《春》一課時，教師可以圍繞課后的題目進行解讀，來體現化整為零、分塊突破的思維模式，進而指導學生仔細研讀課后問題，并根據問題制定本課的教學重點：1.春天就像一幅幅圖畫，課文描繪了哪些春日圖景;讓學生感知春天的景象，學習小組進行討論。2.課文富有童趣，又帶有詩味，讀起來不僅清新活潑，而且旋律優美，請找出這些段落細加品味，并與同學分享。3.作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，你是怎樣理解這些比喻的？發揮想象，春天還能比喻什么？通過對課文的整體剖析，把課文所要表達的情感分割成幾個非連續性文本的問題，進而再針對各個問題進行講授，往往能達到事半功倍的效果。

四、利用資源，延伸拓展，豐富閱讀教學的廣度

閱讀教學不能只關注新《課標》中規定的幾本教材，更不能將學生的思維固定在一定的時空里，而應該利用生活中廣泛的資源，為學生開辟出一塊屬于他們的樂園，讓更多、更好的非連續性文本成為語文學習的素材。

在教授《〈夢溪筆談〉二則》時，我們通過課文的文字描述，很難了解沈括其人與《夢溪筆談》在科技史甚至文學史上的成就，更難以全面認知此書對后世的影響。此時，教師就應該引導學生運用各種方式，通過各種途徑（報紙、電腦等）收集這方面的信息，然后結合教材內容，讓學生在掌握各種有關作者的非連續性文本信息的前提下進行思考。由于有了各種信息的拓展延伸，學生也就認同了教材中所描述的內容，這對于學生全面理解課文起到了有效的推動作用。

在我們的生活中，還存在大量的非連續性文本資源，如電器上的說明書、衣服上的品牌標識、電視中的廣告、道路兩旁的路標，以及教室、走廊、門旁的展板等。那么，如何正確利用課外的非連續性文本指導學生閱讀呢？這是考驗教師的一個問題。校園走廊的展板、樓梯口的名人軼事、學校櫥窗畫廊的宣傳欄、圖書室或主流媒體的公益廣告等都是具有極高價值的課外非連續性文本，教師可以適當把這些素材作為教育資源引入課堂，來提高學生的非連續性文本閱讀能力。比如走廊展板上的內容是“社會主義核心價值觀”，在此基礎上，便可以組織學生討論社會主義核心價值觀所涵蓋的中華傳統文化：“不忘初心”“自強不息”“厚德載物”“勤儉廉政”“以人文本”“仁愛孝悌”等。

常規性的閱讀教學是以連續性文本為主的，而非連續性文本的閱讀教學是對連續性文本教學的必要補充，常能起到柳暗花明、畫龍點睛的效果。所以，閱讀教學要求教師既要利用好連續性文本，也要善于挖掘非連續性文本中的隱藏資源，這對語文教師來說是一種挑戰，但也為語文閱讀教學提供了資源和平臺，是提升學生核心素養的有效手段。