突破學生作文內容和結構兩大寫作瓶頸

王顯文

一、數據分析

從質量監測表分析得出，我校2015級學生在八年級第二學期期末質量監測中，在區域參與監測的20所中學里，語文學科均分位列第9，優秀率位列第10，合格率位列第4，指標均位列開發區學校的后面。從具體分析來看，閱讀和作文得分率都比較低是主要原因，而造成作文得分率低的原因，主要是在內容選擇和結構安排上失分較多。

二、原因分析

1.許多學生寫作基礎較弱，很多學生寫不出一篇像樣的記敘文，既缺乏素材，也缺乏技法，沒有形成基本的寫作模式。

2.課堂關于寫作的教學，沒有系統化的頂層設計，沒有針對性和跟進式的教學舉措。

三、實施原則

根據質量監測表的分析，我校大部分學生在內容選擇和結構安排上失分較多，因而要采取針對性的措施。經過集體商討，我們決定在寫作教學中和初三復習過程中從寫作的角度，重新審視教材和課文，借助課本中的大家名篇，從作文素材積累運用、寫作結構框架建構、寫作思路建模三個方面進行改進，以期突破學生在作文內容和寫作結構上的瓶頸。

四、跟進舉措

1.素材積累與裁剪運用

初一的學生剛從小學升入初中，正處于感性思維到理性思維的轉型中，因而對于身邊的人和事，難以有專注凝視、深入觀察、沉浸反思、歸納提升的思維過程，加之初中生生活范圍相對狹窄、社會閱歷淺，在寫作時自然難以有豐富多彩的素材呈現。

他們寫親人關懷，不是寫媽媽冒雨為我送傘，就是寫爸爸深夜送生病的我上醫院;寫到自己的心靈世界和成長生活時，不是寫這次考試考得不好，心情如窗外的滂沱大雨，就是從哭鬧著踏進幼兒園寫起，一直寫到即將面臨的讓人忐忑緊張的初三中考，不到600字的文章，已經如同流水賬一樣寫完了自己的所有經歷。

這是什么原因呢？原因之一是沒有素材，不知道寫什么，導致其作文空洞無物，素材不典型、不新鮮。針對這些情況，有如下解決策略：

（1）大家寫史記

①家庭史記

同學自己在家中準備一個素材本，取名曰“家庭史記”，專門記錄家庭中的小故事，動員全家齊上陣，家庭成員一周寫一次，三口之家一周不少于三次，字數不限，要求有事例、有感悟。

②班級史記

由語文課代表負責，準備一個校園生活記錄本，按照學號順序，每個同學輪流在“班級史記”上記錄該天發生的關于老師和學生的重要的事、難忘的事、有思考價值的事，還要有自己的思考和觀點。

（2）大家共分享

①課前三分鐘

利用課前三分鐘，輪流講述身邊發生的新鮮事、有意義的事，可以是家庭史記或者班級史記，也可以是自己閱讀好書好文之后的分享推介。在分享時必須要有“樹干”、有“枝葉”，要把事情簡明扼要地交代清楚，包括起因、經過和結果。

②作文閱讀課

讀寫不分家，在作文課上，老師不應把時間都安排為評講，或者安排學生寫作，而是可以讓同學之間相互借閱作文，或者閱讀分享班級史記和家庭史記。讀完后，在寫作積累本上記錄自己的收獲。

（3）向名家學素材的積累和選擇

提起模仿寫作，現在的學生往往會抱出一大摞中考優秀范文選集，卻忘記了杰出的寫作大師一直陪伴在我們身邊—那就是我們常常忽視的初中六冊課本。你想看寫父母親人的文章選材，可以參看《散步》《臺階》《背影》《我們家的男子漢》《我的母親》等;想看寫師長朋友的素材，可以閱讀《我的老師》《一面》《從百草園到三味書屋》《最后一課》等;想抒發個人感悟和家國情懷，可以學習《紫藤蘿瀑布》《往事依依》《本命年的回想》《棗核》《幽徑悲劇》等。

這些課文都是膾炙人口的經典文章，陪伴著一代代人的成長，是彌足珍貴、常讀常新，也是我們情感表達的范式和寫作傳統的典范，自然值得初中學生去重新審視，從素材積累和選擇的角度加以學習和借鑒。

例如《散步》一文，只截取一家三口春天外出踏青時，在岔路口選擇上家人相互理解體諒的十分溫馨感人的一個片段;而《背影》是從父親的諸多事例當中，選擇了浦口車站買橘子和送兒子上火車的一幕。這些經典課文的素材選擇可以讓學生懂得：寫作素材并非都是不平凡的大事，生活中的點滴小事，例如小溫馨、小感動、小波折、小郁悶、小收獲等，都可以成為寫作素材。只要你用心審視這些事件，寫出場景、寫出波瀾、寫出細節、寫出情感變化、寫出成長感悟，就是一篇優秀的作文。

2.框架構建和思路建模

學生的寫作障礙，主要是兩大問題，一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。素材的大量積累和裁剪運用，可以解決學生寫作時無源頭活水的問題。那么，不知道怎么寫，就需要從寫作的結構框架構建和寫作思路建模上下功夫了。

古人云：“文似看山不喜平。”平鋪直敘、毫無波瀾的文章，即使選材再好，也不會精彩。同樣地，我們可以向課本中的寫作大師學習“烹制”素材的好辦法。

（1）欲揚先抑的寫作思路

欲揚先抑的“揚”，指褒揚、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶抑處落筆。抑揚變化，實則是一種落差美。用這種方法，使情節多變，形成波瀾起伏，產生鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中有恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

在九年級下冊《阿長與山海經》里，少年魯迅眼中的阿長，起先是個讓他厭惡憎恨的女人，因為她害死了自己心愛的隱鼠。然而，后來她卻省下錢來為自己購買了《山海經》，讓自己頓生敬意，是自己少年時代難以忘懷的溫馨回憶。

《阿長與山海經》中欲揚先抑的寫作思路，我們的學生就用在《 ? ? ? ? ，竟如此美妙》《沒想到》《從未遠去》等考場作文中。例如一名學生在《從未遠去》的寫作中，首先勾勒出的是一名為了工作總是出差不在家。留給自己的似乎永遠是冷漠而嚴厲的父親，然后在一次參加夏令營時的上車瞬間，自己卻突然發現遠處的那個模糊而又清晰的、正駐足目送的，正是父親那從未缺失、從未遠去的身影，原來父親的愛從未遠去。后來這篇作文獲得高分，極大地鼓舞了學生的寫作信心。

（2）情感凝聚和意象寄托

人的情感敏感而又復雜，沒有具象，難以捉摸，很多時候看不清道不明，所以在必要的時候，可以將之具象化，使其可觀可感，生動形象，如此，文章就成功了一大半。

古代那些膾炙人口的詩詞，為什么讓人難忘？很大原因就是這些詩人十分重視意象的錘煉和情感的具化。例如，想到李白筆下的“明月”，會讓人頓生思鄉之情;看到孟浩然詩中的“花落”，會惹起太多人的傷春之感。

例如八年級課本中有《紫藤蘿瀑布》這篇美文，作者宗璞將她自己和家人傷痛的情感經歷以及對新生活的憧憬和向往，都寄托在那年年輪回如瀑布般盛開的紫藤蘿花上;再如八年級課文《背影》，朱自清筆下那笨拙老土而又讓自己感激愧疚的父親的背影;還有八年級課文《棗核》中，那寄托了海外游子深沉厚重的故鄉之思和家國情懷的小小棗核，都是以小見大，運用象征等手法，凝情于物，讓情感在所指定的特殊意象上體現得更加含蓄、飽滿、立體、可感。

我們可以讓學生將這種寫作技法和思路用在寫作中。例如，有同學在寫作《從未遠去》一文時，就采用了這種寫作思路：他想表達對逝去的爺爺的懷念，表達他對爺爺普通平凡而又一直默默為家人付出的一生的敬意。在文中，他以爺爺院子里的一棵老桑樹為行文線索和形象象征：他和爺爺一起歡樂地采摘桑葚、品嘗桑葚—爺爺生病長期住院，老桑樹失去了照料開始凋零枯老—爺爺去世后，為了避免老樹倒下傷人，桑樹被砍后轟然倒地—清明回家掃墓，看到小桑樹冒出了新苗，悟出爺爺一生默默為家人付出的品質一直在傳承，從未走遠。因為有了意象寄托，所以對爺爺形象的塑造是十分豐富而有內涵的。

五、措施依據

《義務教育語文課程標準（2011年）》在寫作方面指出：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。” “寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”

可見，素材選擇和構思表達，是學生寫作過程中非常重要的能力。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”這就告訴我們，寫好作文首先要多模仿課文，課文是編者精心挑選的美文，是指導學生讀寫結合的很好范例，學習這些課文的素材選擇和裁剪，教師用典型的課本文章為例，指導學生構建作文的框架。當然，模仿不是抄襲，而是學會作者關照生活、素材積累、結構架構的辦法，所以可以在初三復習時，有意識地重視這一點，這樣自然能提高學生的寫作水平。

六、成果體現和目標達成

經過大半年寫作建模的反復實驗和堅持推進，還有課堂模式改革和教學導學案的推進實驗，學生的成績有了進步。同樣是這一屆學生，在九年級第一學期期末質量監測中，在區域參與監測的19所中學里，我校語文學科均分位列第4，優秀率位列第6，合格率位列第1。分別上升了5、4、3個位次。