情境教學法在小學語文教學中的應用探析

廖寶娟

(江西省贛州市南康區唐江紅旗學校，江西 贛州 341411）

所謂情境教學法，就是教師根據教學的內容，有目的地引入具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以此引起學生產生一定的態度體驗，進而幫助學生進一步的理解所學內容。這一教學方法能夠充分調動學生學習的熱情，同時還可以降低知識學習的難度，所以在很大程度上符合小學生學習的特點和興趣愛好，因此如何在小學語文的教學中有效的應用這一教學方法，就值得引起每一個語文教師的思考。下面，便是筆者結合自身的教學經歷，對這一問題提出的幾點思考。

一、應用問題情境，引發學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中設置疑問，無疑是激發學生探索欲望，開啟學生學習心智的一個有效的方法。確實，“疑”設置的巧妙，會激活學生的思維，放大其心底的求知欲，使其產生刨根問底的心理，進而最大程度的提升學生學習的效率。而且，新課改也強調學生的自主探究，而在課堂教學中設置疑問，無疑是引發學生思考、促進學生探究的一個有效途徑。因此，教師要結合教學內容，積極的創設問題化的情境，以此來激發學生的求知欲，凝聚學生的注意力，從而使學生快速進入到良好的學習狀態之中。例如，在學習《棉花姑娘》這一節時，教師就可以讓學生帶著問題去自讀課文，比如棉花姑娘請了哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？然后在進行分段講解的時候，同樣可以設置一些問題情境，比如在學習第一自然段的時候，可以讓學生想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？這樣，通過問題情境的設置，逐步引導學生進行思考，不僅可以讓學生在思考中加深對文章的理解，更可以為學生自主學習能力的提升打下基礎，可謂一舉兩得。

二、應用游戲情境，激發學生興趣

興趣是學生學習最好的老師，這是人盡皆知的一個道理，一旦學生對學習產生興趣，便會從心底里產生源源不斷的動機，進而促使學生全身心的投入到學習之中，所以激發學生學習興趣應該是教師教學的首要任務。尤其對于低階段的小學生來說，學習的目標性以及認知性都不成熟，興趣是促使其學習的唯一動力，所以激發低段小學生的學習興趣就顯得更為必要。而游戲作為小學生的天性所在，在教學中融入游戲不僅符合小學生的興趣所在，更符合小學生的身心發展規律，所以教師可以充分利用小學生的這一心理，在教學中適當的創設一些游戲化的情境，從而讓學生在玩中學，在學中玩，進而實現教學的寓教于樂。例如，在復習鞏固拼音字母、音節、生字等時，教師可以創設一個開火車的游戲情境，即將學生分成幾個小組，一個小組五到七個學生，教師展示一個生字，由“火車”的第一個學生去讀、組詞，正確的前進，錯誤的由后面的“修理員”重讀，修理好了再繼續前進。

三、應用生活情境，聯系學生實際

構建主義理論指出：知識的掌握是學生在已有經驗的基礎上進行構建的一個過程，而不是單純的依靠教師的傳授。而已有的經驗有哪些，對于小學生來說無非就是舊的知識經驗和生活的經驗，顯然生活經驗在小學生的認知經驗中占有絕大的比重，因此教師在教學中要擺脫知識的獨立講解，積極聯系學生生活實際，創設生活化的教學情境，從而讓學生在結合生活實際的過程中加深對知識的認知。例如，在學習《雪地里的小畫家》這一節時，下雪是生活中十分常見的一個場景，教師便可以從學生的經驗世界著手，讓學生結合其經驗對雪進行簡單的描述，然后再讓學生去想象和思考為什么小動物們在雪地里都成了小畫家，他們又都能畫出怎樣的畫等。

四、應用實踐情境，加深學生認知

正所謂“實踐出真知”，知識的學習不能一味的停留在理論層面，這樣不僅不能夠深化對知識的理解，還會使知識的學習失去其本來的意義，所以教師要結合教學知識，積極的創設實踐化的情境，從而讓學生在不斷的實踐中加深對知識的認知。例如，在學習《荷葉圓圓》這一節時，詩文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，說：“荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……”而課文學習的一個目的是讓學生走進大自然，感受大自然的美，所以教師在課文講解之后，可以帶領學生走出課堂，走進生活的大場景，讓學生注意觀察夏天的景物、氣候，從而讓學生在在實踐中感受到夏天以及大自然的美好。

總之，作為一名小學語文教師，我們要深入的了解情境教學這一方法，并能夠根據具體的教學實際，科學、恰當的進行應用，從而讓小學語文的課堂教學實現極大的優化，進而提高課堂教學效率。