巧用策略，讓“1X”更有效

張晶晶

（浙江省溫州市龍灣區第一小學教育集團，浙江 溫州 325000）

《剝豆》是五年級上冊的一篇選讀課文，主要講了兒子與母親比賽剝豆的一件事，彰顯著深情的母愛。近日，筆者參與聆聽了該課的教學，在過程中圍繞“1+X”如何有效推進這個重難點問題，展開了深入的思考和探討。下面便以此課為例，總結出如何解決問題實現“1+X”聯讀教學價值的有關策略。

一、《剝豆》教學嘗試

（一）課堂回放：

板塊一、小組合作

默讀課文7-11自然段，用“﹏”劃出母親剝豆時動作變化的語句。用“—”劃出母親剝豆時心理活動的語句。

板塊二、我會模仿

模仿課文7—11自然段，用上心理描寫+動作描寫的方式，改寫兒子快剝完豆時的內心斗爭。

板塊三、快速閱讀《孩子，我為什么打你》，列出異同點。

（1）師：在另一篇文章中老師也讀到了這份糾結的愛《孩子，我為什么打你》。

（2）引導學生齊讀文末最后一句：孩子，打與不打都是愛，你可懂嗎？

（3）文章處處都藏著母親內心打與不打的糾結，看——（投影依次圈出第二自然段“不曾打”，第四自然段“打你”，第8自然段“不再打”）

（二）課后研討：

教學《剝豆》，教師對閱讀內容有具體的引導與指示，帶著學生先從密密麻麻的文字里理清母親選擇“打”與“不打”觀點分別布局在文章的哪些段落，如此讓學生對文章內容編排有了整體的了解，大大降低了學生對關鍵信息提取的難度，學生完成起來就游刃有余了。可見，“1+X”聯讀教學，“X”的安排難度要適宜，而鑒于課堂時間的有限性，對于“X”的閱讀要求應當格外明確，甚至教師也可以創造條件讓閱讀要求更加清晰化，以利于學生進行有指向性的聯讀，提高課堂學習效率，最終能夠實現“1+X”聯讀的意義。

二、課堂閱讀拓展存在的問題現象

透過觀察《剝豆》教學，我們其實可以發現在實施“1+X”聯讀教學的過程中，如果發生以下這些問題，那么非但不能實現聯讀的意義，甚至會有損于學生對于課內文本的學習與吸收，用不等式即可表示為“1+X＜1”。

（一）缺乏對“1”的解讀能力

“1+X”，“1”是基礎，如果沒有對“1”的準確解讀，那么聯讀便無從談起。

課內文本“1”，它的哪些方面具有可聯結性，可拓展性，是文體特色、章法結構，亦或是內容主題等等，教師需要進行正確而充分的研讀，挖掘好它的“拓展點”，才能為后面的聯讀提供有效開展的保障。因此，“1+X”聯讀教學，教師需要提高自身的文本解讀能力，尋得適切的文本“拓展點”，并以“拓展點”為核心展開聯讀，去除“旁枝末節”的教學內容設計。

（二）缺乏對“+”的設計能力

“1+X”，“+”是將“1”與“X”連接在一起的“高架橋”，是決定“1”與“X”能否緊密連接在一起聯讀的關鍵。“1”與“X”，以對“1”進行設計的拓展點為基礎，尋找“X”與“1”相同的特點，如此將“1”與“X”某一共性方面緊密的相“+”在一起，才能為聯讀提供可能性。可見，“1+X”聯讀教學，教師必須要建立“1”與“X”之間具體化的聯系，一方面可以從文本本身去尋求，另一方面可以創造外在形式予以建構。

（三）缺乏對“X”的加工能力

“1+X”聯讀教學，其意義不只是增加學生的閱讀量，更在于通過讓學生圍繞閱讀“X”展開閱讀活動，訓練閱讀能力，因而教師是否能夠恰當地選取與運用“X”十分重要。如果“X”的選取過高于或過低于學生的已有閱讀水平，或是教師無法開掘出其與“1”關聯緊密的閱讀價值，那么拓展閱讀“X”便變得沒有了意義。顯然，“1+X”聯讀教學，教師絕不僅僅是要找到與“1”相關的“X”，還要依照需要對“X”進行精加工，讓“X”真正成為“1”的延伸與補充，讓學生真正能在閱讀“X”的過程中得到能力的生長。

三、課堂閱讀拓展的實用策略

縱觀《剝豆》的教學，我們可以發現沿著“1+X”這條教學主線，可以從中提煉出圍繞“1+X”進行主線式聯讀教學的三點策略：一、選準“1”的一個拓展點，作為學習目標中的核心；二、搭好一個聯讀的框架，將“1+X”進行整合；三、以“1”的拓展點為依據設計“X”的閱讀活動。三個方面，環環相扣，形成一個密不可分的整體。只有如此，“1+X”聯讀教學，方能真正讓學生在扎扎實實的語文實踐中，擴大閱讀量，形成閱讀能力，提升語文素養，真正實現“1+X＞1”。