“語”潤無聲
——談小學語文教學語感的培養方法

李啟華

（貴州省盤州市柏果鎮五一小學，貴州 盤州 553531）

語感是對語言和文字的感覺和悟性，是一種修養或能力。在小學語文教學中，語感的形成需要在聆聽、閱讀、會話和寫作中一點一點地積累，課堂教學中的語感訓練并不是今天講完課學生明天就能擁有這種能力，但是每一次聽、說、讀、寫的訓練都是量變的過程。教師應該重視這個訓練過程，關注學生的每一次進步，并在關鍵時刻為其答疑解惑，幫助其提高語感。

一、小學語文語感訓練的重要性

語感是學習語言和文字的基礎和前提，是學生必須掌握的語文核心要素。著名教育學家葉圣陶先生說過：“最要緊的是訓練語感”。《九年義務教育語文課程標準》中也曾提到“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感... ...”語感訓練的重要性可見一斑。

從我們自身來講，我們對語言和文章的把控基本上靠直覺，為什么有的人讀一段文字時幾乎不用思考就能快速領會文章主旨，或者能瞬間發現哪里用詞不準，哪里不通順，寫作時許多精彩詞句不假思索，全憑直覺信手拈來。這種直覺就是預感。它不同于理性分析，而是與人的思維有關。這種思維的形成來自于人的知識經驗，需要經過長期大量的閱讀和相關訓練才能習得。小學是基礎學習階段，正是語感訓練的關鍵時期。所以，在語文教學中，教師應該重視語感的訓練，為學生語文學習打好基礎。

二、小學語文課堂教學中語感訓練策略

（一）讀書“百”遍，積累語言素材，逐步培養語感

閱讀作為語文課堂教學中不可或缺的環節，與語感的形成有著密切的聯系。常言道，書讀百遍，其義自見，意指書要熟讀才能真正領會書的內容和主旨。隨著閱讀次數和閱讀量的增加，學生對課文內容的理解越來越透徹，而語感恰恰是在理解的基礎上形成的。那么，應該怎么讀？關于閱讀訓練，筆者有一套比較實用的課堂教學經驗可循。例如，在講《桂林山水》（人教版四年級下冊）時，筆者先領讀，讀到“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”三個排比句的時候，重讀三個“真”字，使學生產生代入感，真正體會到桂林的水干凈澄澈，然后心隨“水”動，與作者產生情感共鳴。而學生與作者通過課文進行情感交流的過程正是語感的形成過程。

（二）品詞析句，逐漸培養語感

課文所蘊含的情感和要表達的主旨大意主要通過字詞、句子呈現出來。要培養語感，就需要學生對字詞、句子有敏銳的感應力，在讀到某句或某字時，要懂得揣摩作者在這個位置用這個字（詞、句）背后的深意，邊讀邊想，邊想邊記，逐漸培養語感。比如在講《火燒云》（人教版四年級上冊）時，讀到“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”教師可以這樣提問：天上的云不可能像火一樣燃燒，作者為什么把云比喻成火？為什么說“從西邊一直燒到東邊”？一個“燒”字在文中有何妙用？”大多數學生會想到，用火比喻云，正好能形象地說明火燒云的顏色是“紅彤彤的”，從西燒到東，說明火燒云的范圍在擴大，而且“燒”字能表現出云彩變化很快。學生通過思考深刻理解了課文內容，逐漸培養了語感。

（三）發揮想象，通過寫作培養語感

文字是情感的載體，而寫作是用語言和文章抒發情感的路徑。如果說閱讀是體會和感悟課文情感的過程，那么寫作就是將課文情感逐漸升華并使之發展成為一種語言體驗和審美情趣的過程。小學生思維模式簡單，但是想象力豐富。他們對閱讀內容的理解往往會加入很多想象的成分。比如大人說“地震了。”小學生尤其是低年級的小學生會說“大地母親生病了，咳嗽了。”他們的世界是五彩繽紛的，現實中的馬車是灰姑娘參加盛宴乘坐的南瓜車，石頭是哈利波特用的魔法石，普通的木棍是童話里的魔杖，甚至一張白紙在他們眼里都可能是破譯神奇物件的密碼信。語文寫作恰恰需要借助豐富的想象力來組織語言和文字。寫作是借助想象力用形象、生動的文字語言來描述生活情景，所以寫作也是訓練語感的關鍵。

三、結語

語感是集中體現學生語言和文字能力的一種形式。無論是閱讀課文，還是理解詩詞主旨，都需要用語感作為支撐。語感的形成需要在“讀”的基礎上逐漸增進理解，再運用豐富的想象力將自己的理解用寫作的形式表達出來，這是一個將生活體驗融入語言和文字的過程，需要一點一滴地積累，并非一朝一夕之間就能擁有。作為語文教師，我們要密切關注學生的每一點變化，通過課堂教學逐步引導學生養成勤于閱讀、勤于思考、勤于動筆的學習習慣，并鼓勵其努力嘗試，持之以恒，逐漸幫助其建立語感，為將來的語文學習夯實基礎。