在教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生的好奇心增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

周奇全

(廣西梧州藤縣濛江鎮(zhèn)安和小學(xué)，廣西 梧州 543312）

關(guān)鍵字：小學(xué)；數(shù)學(xué)；興趣；好奇心

幾乎所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣而感到頭疼。由于數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿(mǎn)了邏輯思維和抽象概念，孩子們很難對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣。而對(duì)一個(gè)學(xué)科的興趣是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們必須仔細(xì)分析小學(xué)生的特點(diǎn)，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣這一問(wèn)題重視起來(lái)，在教學(xué)中積極尋求問(wèn)題的答案。

一、小學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)生的特點(diǎn)正如它的名字一樣。首先，小學(xué)生們都很“小”，思維邏輯尚處在形成發(fā)育的初期階段。這也就決定了如果要讓他們?nèi)?duì)一些抽象的事物進(jìn)行理解，是相當(dāng)有難度的。接著，小學(xué)生的身份又是學(xué)生，這就注定了他們必須要在心智發(fā)展的初期階段，就要開(kāi)始對(duì)各個(gè)學(xué)科開(kāi)始學(xué)習(xí)。

雖然這個(gè)時(shí)候的教學(xué)僅僅是在傳授學(xué)生“入門(mén)”的技巧，但是由于學(xué)生之前從未接受過(guò)如此系統(tǒng)化的教學(xué)，也沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以我們必須依照“好玩兒”、“生動(dòng)”的路子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

（一）課程引入技巧

教師們常常用這樣的語(yǔ)言對(duì)課程進(jìn)行引入“我們昨天學(xué)習(xí)了XXX，今天我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)XXX，好了現(xiàn)在我們把課本翻到第XX頁(yè)”，顯然，這種說(shuō)法是索然無(wú)味的。就算聽(tīng)一百次也不覺(jué)得生動(dòng)，不覺(jué)得有趣，又怎能吸引學(xué)生呢？所以我們要對(duì)課程的引入必須要講究方法。

1.引入時(shí)設(shè)置問(wèn)題。“同學(xué)們，你們知道什么是乘法么？乘法和我們以往的加減法有什么關(guān)聯(lián)呢?我們?cè)鯓舆\(yùn)用它來(lái)解決生活中的問(wèn)題？那么我們今天學(xué)習(xí)……”，這樣的引入就是借助問(wèn)題對(duì)課程的引入，也就更容易對(duì)課程中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

這里要注意的是，一旦設(shè)置的問(wèn)題太難，不僅不能達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高興趣的目的，更可能適得其反，讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。這個(gè)尺度并不好拿捏，需要老師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2。利用小故事引入情境。“有20只群猴子一起吃100個(gè)桃子，每只猴子一小時(shí)要吃一個(gè)半，在吃了兩個(gè)小時(shí)之后，又來(lái)了5只猴子和前面的20只一同吃剩下的桃子，但是后來(lái)的猴子都比較小，一個(gè)小時(shí)只能吃半個(gè)，問(wèn)這些猴子至少需要多久才能把桃子吃光……”

上面的課程引入利用了猴子吃桃子的小故事，把學(xué)生帶入到童話的情境中。這也就滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)課程“好玩兒”的要求。而對(duì)一道題目的求解過(guò)程，也就成為了一個(gè)追求童話結(jié)果的游戲過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生好奇心

塞繆爾約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，這種好奇心要怎樣培養(yǎng)呢？其實(shí)不僅僅是用在課程中設(shè)置問(wèn)題的方式，我們更可以利用數(shù)學(xué)以外的方法，對(duì)“好奇心”進(jìn)行強(qiáng)化。

這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就從枯燥無(wú)味的邏輯訓(xùn)練與計(jì)算，變成了提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在有趣的過(guò)程中，即對(duì)自己的邏輯思維水平進(jìn)行了提升，又培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、保持課程的新鮮感

“有趣”也好，“好玩兒”也罷，這種對(duì)課程的注意力都是建立在課程保持新鮮感的基礎(chǔ)上的。盡管故事再有趣，對(duì)某一件事物再有興趣，如果同樣的故事和事物反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生也終究會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦。

所以數(shù)學(xué)教師必須時(shí)刻與學(xué)生保持同樣的“好奇心”，在教學(xué)中保持一顆充滿(mǎn)活力的探索心，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中尋找新的教學(xué)方法和提高教學(xué)的路子。總之讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師的課程里花樣繁多，層出不窮。

（一）教師交流

1.互相觀摩。互相觀摩是進(jìn)行互相模仿的前提，而互相模仿也是對(duì)方法進(jìn)行自主創(chuàng)新的先行步驟之一，所以在教學(xué)中定時(shí)對(duì)其他教師的新方法進(jìn)行觀摩是非常重要的①。教師可以就某一堂課的授課進(jìn)行互相的聽(tīng)課活動(dòng)，并在課程進(jìn)行中對(duì)授課教師的好方法、好語(yǔ)言進(jìn)行逐一記錄，以對(duì)自己的授課方式進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。

2.教學(xué)方法的文本共享。定期將個(gè)人的教學(xué)方法和好的創(chuàng)意用問(wèn)文本寫(xiě)出，并在例行的教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行分發(fā)交流。讓個(gè)人的意見(jiàn)成為大家的意見(jiàn)。這才是文本共享的最終目的。而且在共享以外，還可以將教師們總結(jié)出來(lái)的方法歸納起來(lái)，建立一個(gè)小型的信息庫(kù)，另一方面也可以對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)技術(shù)上的指導(dǎo)。

（二）問(wèn)生活要方法

越是與生活有關(guān)的東西，拿到教學(xué)上來(lái)越能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，所以在探究教學(xué)方法的時(shí)候，我們的教師還是要注意主要要在生活的過(guò)程中尋求更好的教學(xué)方式，讓教學(xué)成為生活一部分的同時(shí)，也讓生活成為教學(xué)的一部分。

一個(gè)人的力量當(dāng)然是不夠的，為了保持課程的新鮮感，我們的數(shù)學(xué)教師需要積極交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感想。一個(gè)人的想法成了大家的想法，而大家在接受一種想法的時(shí)候又可能產(chǎn)生新的想法。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)也更容易迸發(fā)出新的生機(jī)和活力，成為學(xué)生眼中的有趣事物。