計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值分析與教學(xué)策略初探

朱雪云

( 江西省高安市灰埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 高安 330800）

作為小學(xué)數(shù)學(xué)中重要組成部分，計(jì)算在教學(xué)中的比重和重視程度是有目共睹的，同時(shí)又因計(jì)算教學(xué)策略沒有統(tǒng)一定論，各教學(xué)單位教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)度、內(nèi)容略有差異，因此對計(jì)算教學(xué)價(jià)值的重新評估和定位則顯得尤為重要。

一、有關(guān)計(jì)算在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練需要對計(jì)算價(jià)值有清楚的認(rèn)識(shí)，從計(jì)算實(shí)際教學(xué)工作部署和對思維拓展訓(xùn)練可以看出計(jì)算的數(shù)學(xué)地位。

(一)計(jì)算在數(shù)學(xué)教材和課程安排的強(qiáng)勢位置

抽查國內(nèi)任何區(qū)域小學(xué)1-6年級數(shù)學(xué)教材，我們不難看出計(jì)算在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的驚人地位。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容甚至課程安排來看，數(shù)量關(guān)系教學(xué)仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心組成，衍射至整個(gè)小學(xué)教學(xué)進(jìn)程，屬于小學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目。

(二)計(jì)算對小學(xué)教育受眾思維提升的積極作用

計(jì)算對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著相當(dāng)積極的作用。首先，計(jì)算的演算和推理過程，讓學(xué)生思考問題條理清晰，注重邏輯過程，分析和判斷能力得到發(fā)展；其次計(jì)算的口算、估算等基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，能讓學(xué)生的反應(yīng)能力加速，思維敏捷程度提升；再次，計(jì)算的演算變化也注重學(xué)生在對比、歸納和發(fā)散能力上訓(xùn)練，學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)能力，思維廣闊性得到發(fā)展，分析問題能力更具有延展性。最后，作為一門縝密性極好的學(xué)科，對于數(shù)學(xué)問題的集中審題、破題都需要極高的精神注意，對學(xué)生注意力培養(yǎng)有很好的培養(yǎng)效果。

二、有關(guān)計(jì)算在小學(xué)教學(xué)策略中的探究

（一）在情景教學(xué)中認(rèn)識(shí)計(jì)算

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方式脫離了情景教學(xué)的植入，通常以“知識(shí)傳授”與“海量習(xí)題”強(qiáng)化教學(xué)，忽略了計(jì)算就是一個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)工具的教學(xué)認(rèn)識(shí)。計(jì)算在情景教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生通過計(jì)算工具實(shí)際解決社會(huì)生活中的問題，更能體現(xiàn)計(jì)算的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師把教學(xué)素材建立在可視情境、圖形展示的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過觀察、分析、歸納以及演繹培養(yǎng)，復(fù)雜抽象的計(jì)算將變得簡單化，學(xué)生自覺總結(jié)出合適計(jì)算方法，尋找答題規(guī)律，從而提升計(jì)算能力。

（二）在平衡兼顧中優(yōu)化計(jì)算

計(jì)算算法多樣是教學(xué)內(nèi)容之一，提供給學(xué)生多種手段解決數(shù)學(xué)問題，對于數(shù)學(xué)思維構(gòu)建很有幫助。然后并不是算法多多益善，一味的追求算法，反而對學(xué)生數(shù)學(xué)培養(yǎng)沒有益處，有“回”字四種寫法的誤區(qū)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)在掌握多種解題方式的同時(shí)必須優(yōu)化最佳的解決方法，教師通過不同策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化。如分類優(yōu)化法，組織學(xué)生在整理、分類、合并算法的邏輯過程中優(yōu)化；評估優(yōu)化法，在運(yùn)用算法的過程中評估各種算法的優(yōu)劣程度，對計(jì)算步驟和用時(shí)進(jìn)行評估生成最優(yōu)算法。

（三）在多種手段中訓(xùn)練計(jì)算

近代教學(xué)開發(fā)了多種教育方式以供教育者選擇，教授學(xué)生計(jì)算能力，然后在實(shí)際教學(xué)中，由于教師精通某一種或兩種教學(xué)方式，為了追趕教學(xué)進(jìn)度和效果，而忽視不同的教育手段在實(shí)操中的應(yīng)用，容易造成教學(xué)枯燥、學(xué)生厭倦的情況。重復(fù)、程序化的訓(xùn)練不利于數(shù)學(xué)思維的拓展，因此，多種教學(xué)手段切換、重組被更多應(yīng)用于新時(shí)代的教學(xué)。對此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

首先，利用人體五官功能，嘗試多種感官對計(jì)算能力的接受，如口算、心算、筆算等相結(jié)合的方式。通過口腔、耳朵、眼睛、甚至是四肢和大腦進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，激發(fā)腦部活力，提升學(xué)生計(jì)算能力和速度。

其次，教育工作者還可以對學(xué)生實(shí)行逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生不再拘泥于課堂數(shù)學(xué)應(yīng)該，鼓勵(lì)讓學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中更多應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過家庭生活、社會(huì)生活數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用衍生，學(xué)生練習(xí)的頻率和題材的豐富，達(dá)到營造立體計(jì)算學(xué)習(xí)的環(huán)境。

最后，還可以建立常態(tài)的群體學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。借助群體活動(dòng)的練習(xí)可激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生的思維達(dá)到群體亢奮和互補(bǔ)狀態(tài)。比如如開展主題式計(jì)算活動(dòng)課，把水果漲跌價(jià)格事件展開計(jì)算活動(dòng)，并解決實(shí)際問題。又如不定期開展口算能力比賽、計(jì)算公式或方法創(chuàng)新大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能力。

（四）在知識(shí)拓展中重視估算

估算能力對計(jì)算能力有很好的輔助和補(bǔ)充能力，主要提升學(xué)生數(shù)學(xué)感知、關(guān)系判斷、策略選擇、思維拓展等方面，因此在計(jì)算教學(xué)拓展過程中，教育工作者也應(yīng)重視估算能力培養(yǎng)的引入，讓學(xué)生提前涉及不同的計(jì)算能力。比如，在正式開展計(jì)算能力教學(xué)之前，可以提前安排估算練習(xí)，然后再進(jìn)行正式的計(jì)算教學(xué)。學(xué)生在兩種計(jì)算能力比較之后，會(huì)對兩種方法有更清楚的認(rèn)識(shí)，逐步的縮小估算在正確答案內(nèi)的誤差范圍，并在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中預(yù)先選擇解題方式。

結(jié)語：通過對計(jì)算在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值分析，教育工作者對計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和定位有了更深層次的了解，對于重新規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略工作和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有相當(dāng)積極的正面作用；而對于教學(xué)策略的重新修訂，計(jì)算教學(xué)工作的科學(xué)開展，將為教育對象的數(shù)學(xué)長期拓展和內(nèi)容深化提供堅(jiān)實(shí)的保障。