“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的大學(xué)英語教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

魏東新（臨沂大學(xué)）

一 研究意義

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造出了一種新的社會(huì)形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”也無一例外地滲透到了教育行業(yè)中。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式和手段，帶來了英語教學(xué)手段和教學(xué)方式的極大變革，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。這些變化為大學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇。

創(chuàng)新能力體現(xiàn)了一個(gè)國家的綜合國力，同時(shí)也是人才競(jìng)爭力的體現(xiàn),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)之一。如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的需求和社會(huì)發(fā)展的方向，是大學(xué)英語教育面臨的課題。在這樣的背景下，教師重新思考和定位自己在大學(xué)英語英語課堂教學(xué)中的角色，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力成為時(shí)代提出的必然要求。而大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須落實(shí)到具體的實(shí)踐中，探索在大學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是響應(yīng)政府的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)知識(shí)社會(huì)新形態(tài)的發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要的意義。

二 研究現(xiàn)狀

許多研究者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語改革與發(fā)展進(jìn)行了研究。由李山編著的《英語語言教學(xué)改革與創(chuàng)新：互聯(lián)網(wǎng)＋教育》（光明日?qǐng)?bào)出版社，2016年版），是當(dāng)前教育領(lǐng)域第一本將“互聯(lián)網(wǎng)＋”和“英語教學(xué)”相互融合作為研究主體的學(xué)術(shù)性專著。它從語言教學(xué)的角度出發(fā)，圍繞互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下英語教學(xué)問題展開討論，探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下如何進(jìn)行英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的新需求。莊智象等人從教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)方法與手段等方面探討了如何培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型外語人才。王麗麗、楊帆從教學(xué)方法與教學(xué)手段、學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式、教師角色與教學(xué)技能等方面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與沖擊，提出構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式以及“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。劉剛等回顧了國外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐與啟示，闡明了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教學(xué)帶來的影響，提出了從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新的具體對(duì)策。賀小華從科學(xué)管理、人本理念、“啟思導(dǎo)創(chuàng)”、創(chuàng)新型教師等方面提出了大學(xué)英語創(chuàng)新教育體系建設(shè)。吳懷宇等人分析了高校教育制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，從統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、深化教育教學(xué)改革、營造創(chuàng)新氛圍等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。單勝江分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出了大學(xué)英語學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略。李永才認(rèn)為應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)、教育觀念和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,透徹分析外語課程體系及師資水平。為我國的對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的外語創(chuàng)新人才。

以上研究側(cè)重在兩個(gè)方面，其一是從一般意義上探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式或者人才培養(yǎng)體系的研究，其二是側(cè)重于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展的研究，把二者結(jié)合起來，也就是如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代通過大學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究還比較少。本課題彌補(bǔ)了這方面的不足，著重研究在互聯(lián)網(wǎng)背景下如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教育要素特征的變化

互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教學(xué)的變革提供了新的技術(shù)手段，改變著人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，也推動(dòng)著教學(xué)要素的深刻變革。教學(xué)活動(dòng)關(guān)乎教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等諸要素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，這些教學(xué)要素正在發(fā)生著深刻的變化。

學(xué)生的變化：現(xiàn)在的大學(xué)生生長在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大變革時(shí)代，從小就被各種信息技術(shù)所包圍，熟悉各種信息工具的使用。他們頭腦靈活，思想活躍，自由與民主意識(shí)強(qiáng)，善于接受新鮮事物，具有創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。他們不再滿足于書本和課堂知識(shí)，尤其是智能手機(jī)具有移動(dòng)互聯(lián)的功能后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛涉獵各種信息，信息的廣度和深度有時(shí)甚至超過了老師。

教師的變化：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的角色發(fā)生了很大的變化。獲取信息渠道的多元化使他們不再是信息的絕對(duì)擁有者，他們的權(quán)威地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)。他們的論點(diǎn)常常會(huì)遭到學(xué)生的質(zhì)疑，海量的信息也讓他們無所適從。同時(shí)各種信息設(shè)備以及移動(dòng)終端的使用要求教師能夠熟練使用多媒體以及各種信息工具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的多元化需求也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

師生關(guān)系的變化：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的多元化打破了教師的知識(shí)壟斷地位。多元化的交流方式拉近了師生之間的距離，擴(kuò)大了交流的范圍，增進(jìn)了相互的了解，促成了師生之間平等關(guān)系的建立。因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的角色從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，變成課堂活動(dòng)的管理者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。

教學(xué)內(nèi)容的變化：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)不再局限于一本或幾本教材，互聯(lián)網(wǎng)如廣闊的海洋，包容教學(xué)資源于萬象。這些互聯(lián)網(wǎng)資源也為教師的教學(xué)提供了更多的選擇，也為教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的補(bǔ)充，為教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)有限，教師在浩如煙海的資源中為學(xué)生選擇合理的教學(xué)內(nèi)容顯得十分必要。

教學(xué)方式的變化：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和慕課、微課的興起，以及互聯(lián)網(wǎng)資源的增加，不斷豐富、拓展著大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，也改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂的應(yīng)用讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)成為可能。教師可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，多元、互動(dòng)成了英語課堂的主導(dǎo)教學(xué)模式。

教學(xué)環(huán)境的變化：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體、信息通訊設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)環(huán)境變得豐富多彩。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。教師可以隨時(shí)記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可以隨時(shí)隨地和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。課堂不再是簡單的知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而是教師引領(lǐng)學(xué)生成長，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，答疑解惑、管理服務(wù)的場(chǎng)所。

四“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的構(gòu)成極其復(fù)雜，理論界對(duì)創(chuàng)新能力的構(gòu)成存在諸多不同的看法。創(chuàng)新能力的構(gòu)成極其復(fù)雜，理論界對(duì)創(chuàng)新能力的構(gòu)成存在諸多不同的看法。文秋芳認(rèn)為創(chuàng)新人才的內(nèi)涵應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才。而創(chuàng)新素質(zhì)又包含三個(gè)部分:創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)造性思維能力與解決問題的實(shí)踐能力。單勝江認(rèn)為高校創(chuàng)新教育包含創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力兩個(gè)方面的內(nèi)容。岳曉東認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個(gè)層面的內(nèi)容。孫奎貞等提出，創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素包括：想象能力、聯(lián)想能力、分析能力、實(shí)踐能力等15 項(xiàng)能力。綜合前人研究，筆者認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐。本文著重探討互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（一）整合教育資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成為問題的關(guān)鍵。以教材為基礎(chǔ)，以慕課微課以及互聯(lián)網(wǎng)資源作為補(bǔ)充，為學(xué)生提供豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)具體的使用語言的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。在提出問題、解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1 以慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新精神體現(xiàn)在兩個(gè)方面：求新，即對(duì)新事物的好奇心與敏感性,對(duì)新知識(shí)的求知欲望；求異，即對(duì)司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。求新求異的精神是創(chuàng)新的動(dòng)力與源泉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就是要提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，傳遞更多的新奇信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、批評(píng)能力、解決難題的能力（文秋芳，2002）。外語教育中的創(chuàng)新思維能力主要體現(xiàn)在運(yùn)用創(chuàng)造性語言活動(dòng)能力(高一虹，1999)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍和途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中，可以將慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和好奇心。在學(xué)習(xí)了這些互聯(lián)網(wǎng)資源之后，可以讓學(xué)生開展演講、討論，課后論文等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有了更充實(shí)的語言輸入，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的語言思維。無論是慕課教學(xué)資源還是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，這些豐富、生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容顯著提高了教學(xué)效率，不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的開放多元學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)的“機(jī)械”和“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得開放多元。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特征，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境中，設(shè)計(jì)網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)可以將自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)融為一體，拓展教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。互聯(lián)網(wǎng)為教師和學(xué)生營造了一個(gè)自主、易操作、可移動(dòng)、可監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)。這些方式拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，同時(shí)師生之間，學(xué)生之間的交流也開闊了學(xué)生的視野，可以做到取長補(bǔ)短。在互動(dòng)交流中，也產(chǎn)生了思維的碰撞和共鳴，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，他們的創(chuàng)新思維能力也得到了較好的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教育方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變單一的知識(shí)傳授教學(xué)模式，使用自主探究、角色扮演、小組討論、成果交流匯報(bào)等方式，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，鼓勵(lì)自由討論、爭辯，形成民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在使用語言的過程中，引導(dǎo)他們探索未知的領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到具體的實(shí)踐中。而翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂以翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的順序而得名。它以微課為基礎(chǔ)，優(yōu)化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)資源的配置效率。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了教學(xué)的流程，節(jié)省了時(shí)間，既可以用于加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)、討論，在反復(fù)思考、不斷辯論的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的提煉更新、優(yōu)化升級(jí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生在完成各種活動(dòng)的過程中，要根據(jù)具體需要獨(dú)立或合作發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，他們會(huì)使用各種方法，達(dá)到解決問題的目的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)和鍛煉。

2 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多元互動(dòng)師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)途徑變得多元化。既可以面對(duì)面交流互動(dòng)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)。教師的角色從原來的知識(shí)灌輸者變成了課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我活動(dòng)以展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的各種創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)和鍛煉。在課堂上，教師和學(xué)生可以通過各種活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，主要包括獨(dú)立探究、互動(dòng)協(xié)作、成果展示。學(xué)生可以通過對(duì)話、討論、小組活動(dòng)、角色扮演、辯論等活動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行充分論證。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，要通過展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等進(jìn)行個(gè)人或者小組的成果匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)、分享成功和喜悅。也可以通過微信、qq、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。在各種互動(dòng)中，學(xué)生要完成各種活動(dòng)，就會(huì)調(diào)動(dòng)起各方面的積極因素，進(jìn)行計(jì)劃、安排，查找資料，獨(dú)立思考、做出判斷、最后付諸行動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。

五 結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)新能力是在具體的課堂教學(xué)中培養(yǎng)起來的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)要素的各個(gè)組成部分發(fā)生了巨大的變化，如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。因此應(yīng)根據(jù)變化了的形勢(shì)，找出相應(yīng)的對(duì)策，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力入手，整合教育資源，轉(zhuǎn)變教育方式，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上只是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的初步研究。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)宏大而復(fù)雜的工程，有待后續(xù)更加精細(xì)和深入地研究。